小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用研究

劉曉麗

[摘? 要：小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作是兩大重要板塊，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重讀寫結(jié)合教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)讀與寫分開教學(xué)的模式，通過兩者相互促進(jìn)，達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。同時，教師可以借助“以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合”等模式，在實(shí)踐教學(xué)中提升“讀”與“寫”的能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。基于此，本文對讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用展開研究，皆為優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;應(yīng)用研究]

小學(xué)語文教學(xué)教育的發(fā)展推進(jìn)，使小學(xué)語文教師意識到讀寫結(jié)合教學(xué)重要性，并注重將兩者結(jié)合，推動讀寫兩種教學(xué)板塊之間相互作用，以此引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)，通過重視閱讀提升寫作能力，通過寫作促進(jìn)閱讀能力發(fā)展，達(dá)成語文小學(xué)階段素養(yǎng)目標(biāo)。由此，教師應(yīng)從閱讀與寫作教學(xué)入手，取得結(jié)合教學(xué)模式教學(xué)成效，提升學(xué)生語文綜合能力。

一、閱讀教學(xué) 以讀促寫

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，可以通過閱讀文本的內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，促進(jìn)寫作能力的提升，通過閱讀知識的掌握，為學(xué)生提供適宜的寫作機(jī)會，并圍繞相關(guān)的文本內(nèi)容進(jìn)行寫作活動的開展。達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)的同時，提升學(xué)生的寫作能力。這樣的以讀促寫教學(xué)模式，是讀寫結(jié)合教學(xué)的基礎(chǔ)，可以使學(xué)生在閱讀中積累大量的寫作語言以及詞匯，學(xué)習(xí)有效的寫作方法以及表達(dá)技巧，使學(xué)生可以在有效閱讀中為寫作能力提升助力。

如，在《美麗的小興安嶺》閱讀時，針對這樣經(jīng)典寫景散文，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，積累文中豐富描寫小興安嶺的語言，并學(xué)習(xí)通過運(yùn)用巧妙語言表現(xiàn)春天、夏天、秋天、冬天，這四個季節(jié)美麗景色的寫作手法。針對這樣的閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師在閱讀教學(xué)中可以針對 “秋天”的描寫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，并運(yùn)用相適宜的比喻、排比、擬人等修辭手法，使學(xué)生透過寫作練習(xí)強(qiáng)化閱讀中體驗(yàn)感受，達(dá)成積累豐富語言的目標(biāo)。同時，在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生依照《美麗的小興安嶺》的寫作手法、表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生展開“校園秋天”的寫作訓(xùn)練，學(xué)生通過仔細(xì)的閱讀，對一年四季萌生出不同的情感，并依照閱讀所積累的知識，展開寫作的練習(xí)，以此在鞏固閱讀的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的寫作能力，達(dá)成閱讀中促進(jìn)寫作能力提升的教學(xué)目標(biāo)。

二、寫作教學(xué) 以寫促讀

小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的寫作，是學(xué)生的表達(dá)自己情感的方式，也是語文基礎(chǔ)知識綜合運(yùn)用的展示。因此，小學(xué)語文女教師應(yīng)給予充分重視，并通過寫作教學(xué)，使學(xué)生意識到基礎(chǔ)知識積累與閱讀的重要性，在注重基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，注重廣泛閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，以此提升寫作能力。同時，教師在寫作教學(xué)中，可以通過仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫實(shí)現(xiàn)通過寫作提升閱讀能力的目標(biāo)，取得以寫促讀的教學(xué)目標(biāo)。

如，在《觀潮》學(xué)習(xí)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，針對文中大潮來臨前的天氣狀況以及江面狀況的描寫，還有大潮來臨時的壯觀景色描寫、退潮時的景象描寫，指導(dǎo)學(xué)生就詳寫與略寫、文章結(jié)構(gòu)、文中生動場景描寫，展開仿寫，提升學(xué)生的寫作能力的同時，使學(xué)生為了仿寫的需要，而仔細(xì)閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。同時，還可以針對《父愛之舟》進(jìn)行續(xù)寫，使學(xué)生在深度閱讀的基礎(chǔ)上，完成寫作的任務(wù)目標(biāo)，并通過仔細(xì)閱讀的過程，養(yǎng)成良好的精讀習(xí)慣。還可以針對一些童話故事指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫，并依據(jù)擴(kuò)寫的需要，使學(xué)生展開閱讀活動。學(xué)生通過這樣的寫作教學(xué)內(nèi)容，有針對性的展開閱讀活動，并通過閱讀活動的開展，使自己的知識量得到拓展，以此通過閱讀活動，使學(xué)生的寫作能力進(jìn)一步提升。在通過這樣的寫作教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力，達(dá)成在寫作教學(xué)中達(dá)成以寫促讀的教學(xué)目標(biāo)。有效的拓展學(xué)生閱讀視域的同時，拓展學(xué)生的寫作視野。

三、總結(jié)教學(xué) 讀寫結(jié)合

小學(xué)語文教師，在教學(xué)的過程中，可以通過語文教學(xué)的過程，在教學(xué)內(nèi)容的講解完成后，通過教學(xué)總結(jié)的環(huán)節(jié)，進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)，使學(xué)生意識到閱讀與寫作相輔相成的關(guān)系，并使學(xué)生了解通過閱讀提升寫作能力，以及通過寫作促進(jìn)閱讀習(xí)慣的重要方法，以此養(yǎng)成閱讀中隨時寫感想，寫作中及時閱讀材料的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升語文綜合能力，形成語文綜合素養(yǎng)。

如，教師在每節(jié)可學(xué)習(xí)結(jié)束后，既可以在總結(jié)時，通過課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行讀寫結(jié)合理念的滲透。在《落花生》總結(jié)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在已經(jīng)了解花生的基礎(chǔ)上，通過深層次閱讀，找到更多相關(guān)的花生描寫文章，展開閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生通過這樣有效的閱讀，依照課文內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)情節(jié)的擴(kuò)寫，并通過擴(kuò)寫，體驗(yàn)深度閱讀的好處。同時，學(xué)生在這樣的讀寫結(jié)合的寫作中，領(lǐng)會文章中父親和孩子的對話內(nèi)容，以及文中所想表達(dá)的主題思想，從對花生品質(zhì)的描寫，展開豐富的聯(lián)想，結(jié)合生活認(rèn)知進(jìn)行深層次體會，想想生活中，哪些人具有這樣的品質(zhì)，展開以謳歌這樣精神品質(zhì)的寫作練習(xí)。教師通過這樣的教學(xué)總結(jié)，使學(xué)生深刻意識到讀寫結(jié)合的對語文學(xué)習(xí)的重要性，以此養(yǎng)成寫作練習(xí)與閱讀結(jié)合的習(xí)慣，達(dá)成讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生在這樣的教學(xué)總結(jié)中，形成對本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體認(rèn)知，形成完整的語文學(xué)習(xí)知識體系，完成讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)目的，提升綜合運(yùn)用能力。

四、總結(jié)

讀寫結(jié)合作為促進(jìn)學(xué)生，小學(xué)語文綜合學(xué)習(xí)能力的有效手段，在語文教學(xué)中起著積極有效的影響作用，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中，通過“以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合”，完成對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，展示教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用有效性，使學(xué)生在閱讀中提升寫作能力，在寫作中達(dá)成閱讀目標(biāo)。并通過有效的讀寫結(jié)合總結(jié)，展示小學(xué)語文教學(xué)中，教師讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用研究成效。

參考文獻(xiàn)

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