班主任如何樹立自己的威信

符卓君

摘要：為什么同樣是一個(gè)年級(jí)的班主任，有些班級(jí)的同學(xué)對(duì)于自己的班主任信賴感極強(qiáng)，甚至?xí)驗(yàn)樽约簱碛羞@樣一個(gè)班主任而感到幸運(yùn)和光榮;而有些班級(jí)的同學(xué)則對(duì)班主任相當(dāng)漠然，甚至對(duì)自己所處的班級(jí)動(dòng)輒詆毀、謾罵。本文探討愛心是樹立班主任威信的源泉;公平的賞罰是維護(hù)班主任威信的利器;正確的批評(píng)是班主任樹立威信的催化劑。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;樹立威信;班主任工作

相信對(duì)于很多班主任來(lái)說(shuō)，威信的樹立始終是一個(gè)令人頭疼的難題。在有些班主任威信很高的班級(jí)，學(xué)生無(wú)論是對(duì)朝夕相處的同學(xué)、傳道授業(yè)的老師或整個(gè)班級(jí)集體，評(píng)價(jià)往往都非常高。在這樣的班級(jí)中，教師的授課工作往往很順利，學(xué)生的進(jìn)步也要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于那些凝聚力比較弱的班級(jí)。可現(xiàn)實(shí)就是這么“玄學(xué)”：同樣是一個(gè)年級(jí)的班主任，有些班級(jí)的同學(xué)對(duì)于自己的班主任信賴感極強(qiáng)，甚至?xí)驗(yàn)樽约簱碛羞@樣一個(gè)班主任而感到幸運(yùn)和光榮;而有些班級(jí)的同學(xué)則對(duì)班主任相當(dāng)漠然，甚至對(duì)自己所處的班級(jí)動(dòng)輒詆毀、謾罵。

一、愛心是樹立班主任威信的源泉

教育要面對(duì)全體學(xué)生，班主任要關(guān)注和愛每一位學(xué)生，才能樹立起班主任在其心中的威信。特別是學(xué)困生，更希望得到班主任的關(guān)注和愛。班級(jí)管理上、生活中，班主任要做學(xué)困生心靈港灣的庇護(hù)者。班主任平時(shí)在課間時(shí)要多與學(xué)困生接觸，多與他們談心，生活中多了解和幫助他們，外出活動(dòng)時(shí)要多照顧他們，要用慈母般的真摯情意，用春天般的溫暖去撫慰學(xué)困生的心靈，去填補(bǔ)學(xué)困生那份情感的空白，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)困生那份潛在的積極因素，鼓勵(lì)他們奮發(fā)向上，努力學(xué)習(xí)，這樣很多學(xué)困生都會(huì)取得不同程度的進(jìn)步。于是，他們就會(huì)相信、敬畏、愛護(hù)班主任，就會(huì)由愛班主任的情感擴(kuò)大到愛班級(jí)、愛集體，會(huì)由得到班主任的關(guān)愛的喜悅擴(kuò)大在為集體爭(zhēng)光、做好事而高興的情感。這就告訴我們，一份溫暖，換來(lái)十份熱情，濃濃的師愛是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的靈丹妙藥，是樹立班主任威信的源泉。

例如，我班的小龍是學(xué)校里出名的“愛搗蛋”學(xué)生，他經(jīng)常到外面玩電子游戲，無(wú)心向?qū)W，很久不見其影，作為班主任的我心急如焚，多次尋找、詢問，最后在一間電子室找到了他。當(dāng)時(shí)，我忍住心中的怒火，以慈母般的心勸說(shuō)他，并把他帶回我家。我這才從他口中了解到他的具體情況，父親沉迷于私彩而負(fù)債累累，母親負(fù)氣離家出走，缺少父母關(guān)愛的他，失去了學(xué)習(xí)的信心，成績(jī)一落千丈。多可憐的孩子啊！我不禁一陣心酸。我沒有大聲訓(xùn)斥他，而是幫他把校服洗干凈，并為其煮好香噴噴的米飯，讓他吃。他端起飯碗，眼睛里噙著淚水，我知道這是感動(dòng)的淚水。從這以后，這位學(xué)生把我當(dāng)作知心朋友，有什么心事都向我傾訴，我抓住他的思想脈博，從生活上、學(xué)習(xí)上去關(guān)心和開導(dǎo)他，他終于走回教室。

由此可見，愛心是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的鑰匙，是樹立班主任威信的源泉。作為一名班主任，我們要好好地利用這把鑰匙，耐心地去打開學(xué)困生心靈上的死結(jié)，樹立班主任在其心中的威信，才能讓他們幡然改過(guò)，甩掉學(xué)困生的帽子。

二、公平的賞罰是維護(hù)班主任威信的利器

班級(jí)管理上，班主任一視同仁對(duì)待每一位同學(xué)，公平地賞罰每一位同學(xué)，同學(xué)們也會(huì)因此而敬重自己的班主任。俗話說(shuō)“公生明，廉生威”，只有一視同仁對(duì)待每一位同學(xué)，賞罰分明，公平地對(duì)待每一位同學(xué)，才能從根本上樹立自己在同學(xué)們心中的威信。

在我的班級(jí)里，不管是班長(zhǎng)，還是優(yōu)秀的學(xué)生，只要違反班規(guī)班紀(jì)，就將受到懲罰，絕不會(huì)因?yàn)樗麄兪前嚅L(zhǎng)或者“優(yōu)秀同學(xué)”的身份就會(huì)包庇他們，就會(huì)將此事大事化小、小事化了，更沒有以“維護(hù)優(yōu)秀同學(xué)自尊心”為由讓他們免于處罰，而是同樣依照紀(jì)律處罰都要寫幾百字的檢討，都要在全班同學(xué)面前當(dāng)眾朗讀。這樣管理班級(jí)的效果是顯著的——幾乎班級(jí)里的所有同學(xué)，都不會(huì)因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)不如人而感到自卑或者受到歧視，因?yàn)槲覍?duì)班級(jí)管理的這種做法讓全體同學(xué)都能夠體會(huì)到：無(wú)論成績(jī)好壞或者班干部身份的有無(wú)，所有人都是平等的，都不會(huì)被這個(gè)集體拋棄，班主任對(duì)待所有學(xué)生都是一視同仁的，只要做對(duì)了或者是犯錯(cuò)了，都會(huì)得到公平的賞罰。

三、正確的批評(píng)是班主任樹立威信的催化劑

電視劇《雪豹》中有一句名臺(tái)詞：“個(gè)人榮辱得失，比諸國(guó)家利益，實(shí)在是微不足道。”當(dāng)班級(jí)里的學(xué)生犯了錯(cuò)誤，班主任的批評(píng)也應(yīng)從集體的角度展開。這樣，既能讓學(xué)生更深刻地反省所犯的錯(cuò)誤，又能增強(qiáng)其集體意識(shí)，一舉兩得。反之，如果批評(píng)的角度不甚恰當(dāng)，輕則不能起到教育作用，重則令學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生反感甚至是叛逆，貽害無(wú)窮。可以說(shuō)，正確的批評(píng)是班主任樹立威信的催化劑。

有一次，在全體班主任大會(huì)上我被點(diǎn)名批評(píng)，原因是我班上一位男同學(xué)違反宿舍管理紀(jì)律。會(huì)后，怒氣沖天的我第一時(shí)間內(nèi)，就找到那位男同學(xué)好好的批評(píng)了一頓，那位男同學(xué)并不服氣問我批評(píng)的原因，當(dāng)時(shí)的我或許是因?yàn)榕瓪鉀_天，竟然不假思索就說(shuō)出這樣的話：“我批評(píng)你，是因?yàn)槟氵`反宿舍管理紀(jì)律導(dǎo)致我在全體班主任大會(huì)上被批評(píng)。”聽了我的話之后，這位男同學(xué)二話不說(shuō)扭頭就走。從此之后，這位男同學(xué)不但自己在班級(jí)管理中和我這位班主任對(duì)著干，更是帶領(lǐng)全班的男同學(xué)和我這位班主任對(duì)著干。

也許很多班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)總有一種誤區(qū)，就是總以個(gè)人的得失作為批評(píng)的出發(fā)點(diǎn)。譬如因?yàn)槟呈露尠嘀魅蝸G了面子、讓這位同學(xué)本身顯得“沒有家教”等等。這都不應(yīng)該是身為班主任批評(píng)的最佳方式。當(dāng)這位同學(xué)身處班級(jí)這個(gè)集體時(shí)，只有用集體的榮辱去批評(píng)進(jìn)而感化，才能讓犯錯(cuò)的同學(xué)更好地改正。更何況，班主任也是班集體中的一員，以自己所謂的“丟面子”為理由自然非常荒謬。試想一下，如果我在批評(píng)這位同學(xué)時(shí)并不是以自己的“面子”作為批評(píng)的出發(fā)點(diǎn)，而是將宿舍的扣分與班集體的榮譽(yù)聯(lián)系在一起，進(jìn)而曉之以情、動(dòng)之以理，我想該同學(xué)一定會(huì)悅納我這個(gè)班主任的批評(píng)，并且做出深刻的反省和切實(shí)的行動(dòng)。總之，如果班主任對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤行為的批評(píng)都能與集體榮譽(yù)聯(lián)系在一起，能夠讓學(xué)生心服口服地接受批評(píng)，那么班主任的威信，也就在這一次次的批評(píng)中逐漸建立起來(lái)了。

總之，在初中班級(jí)管理中，班主任只要在扎實(shí)搞好教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，自己做到言行一致，用愛心、一視同仁、公平地賞罰對(duì)待每一位同學(xué)，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好“批評(píng)”這一利器，就能在學(xué)生的心中樹立起威信，就能在得心應(yīng)手地管理班級(jí)。