高中班主任德育工作中換位思考實施策略

韓振

摘要：在人際關系處理、管理中換位思考有著極為重要的地位，但是從實際運用來講，卻存在著廣泛性不足等問題。高中教育階段中，班主任在開展德育教育時應當從換位思考出發(fā)，從學生角度針對問題進行細致化分析，在產生共同體驗與感悟等的基礎上來提高德育教育有效性。

關鍵詞：高中;班主任;德育教育;換位思考

前言：

班主任作為班級中的組織者，應當堅持從素質教育理念出發(fā)，針對高中階段學生特點進行分析，從換位思考層面入手，關注學生個性發(fā)展等。通過采取適合的德育教育內容，在拉近與學生之間距離的基礎上做好學生管理工作，幫助學生解決存在的問題。

一、主動聽取學生的意見

班主任在開展德育教育時應當從教書育人角度出發(fā)，不僅要做好理論知識傳授，同時也要兼顧學生特點，幫助學生樹立起正確的價值觀念，養(yǎng)成良好的行為習慣。在開展教學設計、班級管理工作時，需要從學生個性化發(fā)展出發(fā)，掌握學生實際需求，提出有針對性的建議。高中班主任在評價學生素質能力時也要及時調整評價方法，轉變傳統(tǒng)的評價標準，針對學生的日常行為表現(xiàn)、思想變化等因素進行分析，在及時與學生溝通的基礎上聽取學生意見，掌握學生的個性特點，以學生思考問題的角度來面對事物發(fā)展，落實因材施教原則。想要提高師生之間溝通的效果，就需要從相互尊重、平等交流出發(fā)，以學生角度面對問題，征求不同學生的意見。只有尊重學生的個性化觀點，才能在歸納與總結中達成和諧統(tǒng)一的發(fā)展目標。如部分學生將具有強烈刺激性氣味的食品帶入到教室中，在食用完食品以后隨意亂扔垃圾等，影響到了教室中的衛(wèi)生環(huán)境等。所以在面對這一問題時，就可以從向學生提出學校規(guī)章制度與標準，讓學生明確這一類型行為是不允許的，隨后開展專題班會活動，在活動中提出相關活動，與學生共同針對問題解決方法進行探究，給學生提供發(fā)表自己意見的平臺，讓學生認識到這一行為的錯誤。通過這一方法不僅可以得到學生的認同，同時也可以提高班級管理工作效果[1]。

二、培養(yǎng)學生行為習慣

開展高中德育教育工作時發(fā)現(xiàn)，部分學生存在狀態(tài)、行為不積極等問題，而傳統(tǒng)教育模式主要是通過口頭教育、斥責等方式來提醒學生。但是從實際上來講，這種教育方式很容易讓學生產生出反感的心理。因此針對這一現(xiàn)象，教師需要轉變教育觀念，以客觀、理性的態(tài)度針對問題進行分析，從學生角度出發(fā)，找出問題發(fā)生原因，明確學生出現(xiàn)不良狀態(tài)的原因。在日常教育中班主任應當及時觀察學生，掌握學生的心理與生活狀態(tài)，從學生角度發(fā)現(xiàn)問題的根源，及時幫助學生解決問題，為學生營造出濃郁的學習環(huán)境。高中階段正處于學生人生發(fā)展的重要階段，同時也是學生提升心理素質、文化素養(yǎng)的階段，加之這一階段學生需要面臨高考的壓力，很容易產生心理問題。所以班主任在開展德育教育時，應當從心理疏導出發(fā)，幫助學生適應高中階段 的變化，培養(yǎng)學生的自信心，逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣。如在高中校園中存在晨跑等要求，但是對于部分學生來講，很容易產生抵觸心理，表現(xiàn)為質疑、逃脫跑操等行為。因此針對這一現(xiàn)象，班主任應當及時針對問題出現(xiàn)原因進行分析，及時與存在質疑、懈怠的學生進行溝通，掌握學生的真實想法。通過收集合理性的建議，選擇有效的教育方法來幫助學生轉變自身的錯誤認識，明確進行身體素質鍛煉對自身未來發(fā)展的意義所在，從而主動參與鍛煉[2]。

三、提升學生對班主任的信任度

高中階段學生需要面臨較大的學習壓力與心理壓力，加之受到自身身體發(fā)育、生理變化等因素的影響，很容易產生出錯誤的認知。隨著社會的不斷發(fā)展，網絡、市場經濟等因素也會對學生的身心產生一定的影響，使得高中學生出現(xiàn)敏感、叛逆等問題，而這也就加大了班主任德育教育工作的難度。班主任在開展德育教育時不僅要關注學生的整體性特點，同時還要借助換位思考等方式來掌握學生的特點，在尊重學生獨立性的基礎上明確學生的個性發(fā)展情況，保持充足的耐心與愛心，在及時關注學生的基礎上針對學生進行教育。通過引導學生從不同角度來理解教師、家長對自身的期望，能夠幫助學生及時查找自身存在的問題，對班主任產生出足夠的自信人感。如在班級中部分學生雖然學習成績相對較較好，但是很容易在學習中出現(xiàn)焦慮等心理，在考試中為了獲取良好的成績存在作弊等問題。因此針對這一現(xiàn)象班主任應當及時從思想政治教育等層面出發(fā)，幫助學生認識到考試紀律、教育公平公正關系等，確保學生能夠從不同角度來理解問題，認識到自身的錯誤行為。其次，班主任應當及時針對學生進行心理輔導教育，采取有效的引導行為，幫助學生端正態(tài)度，以積極的心態(tài)面對考試。只有做好情理之間的融合，才能對學生進行有效的教育，才能提升學生的思想道德素養(yǎng)，確保學生能夠對班主任所采取的教育方式產生出認同心理，從而提高教育效果。最后，在高中階段中學生正處于青春期發(fā)展階段，很容易出現(xiàn)學生早戀等問題，所以在面對這一問題時，班主任應當避免以自身的角度來面對學生的早戀問題，而是要及時與學生溝通，掌握學生的真實想法與感受，以此來幫助學生正確認識到早戀問題，從而解決這一問題。由于學生教育工作有著一定的難度，所以班主任應當從換位思考出發(fā)，營造和諧的班級環(huán)境，找準教育切入點，展現(xiàn)德育教育作用[3]。

結語：

綜上所述，在高中德育教育中班主任應當從心理換位思考層面出發(fā)，做好學生引導工作，采取有效的教育方法，為學生營造適宜的學習環(huán)境。在面對學生存在的問題時，應當找出問題的根源，制定出適合的教育計劃，提高問題解決質量，為學生提供良好的教育指導服務。

參考文獻

[1]劉洪峰. 高中班主任德育工作中的換位思考實施策略[J]. 中學課程輔導（教師通訊）， 2018， （07）：125-125.

[2]鄒小華. 試論高中班主任德育工作中換位思考實施策略[J]. 休閑， 2019， （06）：180-180.

[3]蔡雪杏. 簡析高中班主任德育工作中的換位思考實施策略[J]. 高中生學習， 2018，（06）：227-227.