焊接專業(yè)一體化教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生學(xué)業(yè)評價方案的改革初探

摘要：雖然我國至2002年起就有在大力推行職業(yè)教育，但時至今日推行的效果還是沒有到達(dá)國家的期望值。究其原因是職業(yè)學(xué)校的教育還未到達(dá)國家的標(biāo)準(zhǔn)。既然沒有達(dá)到要求，那就得對職業(yè)院校的教育進(jìn)行改革。在今天這個時代，要想提高職業(yè)院校的教育水平就不得不提到一個詞—一體化教學(xué)。本文對焊接專業(yè)一體化教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生學(xué)業(yè)評價方案進(jìn)行改革初探。

關(guān)鍵詞：焊接專業(yè);一體化教學(xué);評價方案;改革初探

隨著我國工業(yè)的快速發(fā)展，對具有高素質(zhì)技術(shù)人才的市場需求也愈發(fā)的擴(kuò)大，但是就我國目前的情況而言，高素質(zhì)技術(shù)人才是供不應(yīng)求的。去除我國社會本身對職業(yè)技校存在的若有若無的蔑視，職業(yè)技校本身教育的落后也是造成如今場面的罪魁禍?zhǔn)字弧Ｓ捎诼殬I(yè)教育本身的特點(diǎn)，國家早就在2019年就明確提出職業(yè)教育和普通教育是兩種不同的教育類型，但事實(shí)上還是有很多職業(yè)學(xué)校的教師并沒有意識到這一點(diǎn)，依舊按照普通教育的方法去教導(dǎo)學(xué)生。所以職業(yè)教育的一體化教學(xué)的改革迫在眉睫。本文就焊接專業(yè)一體化教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生學(xué)業(yè)評價方案的改革初探進(jìn)行簡述。

一、焊接專業(yè)化教學(xué)計(jì)劃改革

（一）一體化教學(xué)的定義

一體化教學(xué)是指教師將學(xué)生該職業(yè)所要求具備的職業(yè)理論知識和實(shí)踐相結(jié)合，并把它看做一個整體，為其單獨(dú)制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。因?yàn)橐惑w化教學(xué)是一種能讓學(xué)生在最短時間內(nèi)吸收完所學(xué)知識的職業(yè)教育的教學(xué)方法，所以要在職業(yè)院校中大力推行一體化教學(xué)。

（二）目前焊接專業(yè)教學(xué)的不足

（1）方法的單一。 焊接專業(yè)是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性的專業(yè)，這就要求老師在教學(xué)時要靈活運(yùn)用教學(xué)方法。但實(shí)際上，我們可以看到很多教師依然在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，造成教學(xué)方法的單一，使學(xué)生的積極性得不到充分的調(diào)控。

（2）教材的缺乏。大部分職業(yè)院校使用的教材都是沒有與時俱進(jìn)的教材，這就導(dǎo)致學(xué)生沒有辦法實(shí)時地了解到本專業(yè)的最新知識這對于學(xué)生將來在職場上的發(fā)展是極其不利的。

（3）教師經(jīng)驗(yàn)不足。多數(shù)教師都是畢業(yè)后直接到學(xué)校任職，這就導(dǎo)致他們并沒與具有很多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而只具有理論經(jīng)驗(yàn)的后果就是，老師在講到具體的焊接技術(shù)的應(yīng)用時所講到的理論過于深奧，對于理論水平不高的焊接專業(yè)的學(xué)生來講是很難接受的。這就讓課堂的效率極其低，學(xué)生根本沒有辦法掌握這些技術(shù)。

（三）焊接專業(yè)一體化教學(xué)改革

（1）教材一體化。在職業(yè)學(xué)校中焊接專業(yè)所用到的教材一般主要包含有《焊工工藝學(xué)》、《焊工工藝與技能訓(xùn)練》這兩本書籍。《焊工工藝》，《焊工工藝與技能訓(xùn)練》分別是以理論和實(shí)踐為主要內(nèi)容。雖然看上去理論和實(shí)踐兩方面都包含有非常全面，但畢竟是兩本書，它們的銜接性很不好。這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的理論知識難以運(yùn)用到理論指導(dǎo)實(shí)踐上去，難以徹底融會貫通。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)就要求教材實(shí)現(xiàn)一體化。為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，職業(yè)院校要根據(jù)學(xué)生生源的數(shù)量及質(zhì)量編寫教材。在實(shí)現(xiàn)教材一體化的過程中，編寫人員要注意合理地整合理論和實(shí)踐兩方面的內(nèi)容。可以從整體上思考分析，比如通過對本校的實(shí)踐情況進(jìn)行合理編寫，對于在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題提出解決方案等等。同時可以讓優(yōu)秀的學(xué)生參與到教材的編寫中，這也許會帶來意想不到的結(jié)果。

（2）教師一體化。毋庸置疑，教師對學(xué)生的教學(xué)成果有著直接影響，所以實(shí)現(xiàn)教師一體化也是非常重要的。教師一體化也就是指理論老師和實(shí)踐導(dǎo)師構(gòu)為一體，教師不僅具有過硬的理論知識，同時還具有充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛑笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。對于焊接專業(yè)就可以要求理論課的老師具有本科及以上的學(xué)歷和教師任職資格，實(shí)踐課的老師就要能熟練地運(yùn)用焊接知識，并取得國家職業(yè)資格二級證書，若是同時具有那就更好不過了。

（3）場地一體化。所謂的場地一體化是指把理論教室和實(shí)習(xí)場地，例如車間等等，構(gòu)成一體。對于焊接專業(yè)來說就是要在普通的教室中加有焊接常用的工機(jī)具，這能大大方便老師的講解，同時還能讓學(xué)生更好地理解，而不僅僅只能對這書上的圖片進(jìn)行講解，聽的人不懂，講的人也無奈。

（4）方法一體化。職業(yè)院校的教育出現(xiàn)種種問題主要是因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中總是“先理論后實(shí)踐”，致使理論和實(shí)踐的銜接不好，導(dǎo)致學(xué)生無法將學(xué)到的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中。對于這種情況，教師要學(xué)會整合教學(xué)方法，比如用小組合作教學(xué)法、情景設(shè)置教學(xué)法等等，同時要求學(xué)生積極參與老師的講課中。

二、學(xué)生學(xué)業(yè)評價方案一體化改革

（一）焊接專業(yè)課程一體化評價

焊接專業(yè)課程分為專業(yè)課和公開課兩大類。專業(yè)課一般是采用了一體化教學(xué)的方法，而公開課一般僅僅是理論知識的教授，對與不同的課程要用不同的評價方法。

（1）焊接專業(yè)課成績評價。專業(yè)課的評價包括有項(xiàng)目評價、工作頁評價，期中考試評價以及期末考試評價四部分。項(xiàng)目評價和工作頁評價主要是對學(xué)生對項(xiàng)目相關(guān)知識的掌握進(jìn)行評測，期中期末則是對不同階段小時的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。理論知識與操作技能的書面考試采用百分制，分別占專業(yè)課成績比例為30%和70%。

（2）公共課成績評價。公共課主要包括課堂評價、作業(yè)評價、期中期末評價。課堂評價和作業(yè)評價可以交給同學(xué)們相互評價，而期中期末交給老師和教學(xué)部門評價。

（二）焊接實(shí)踐課程一體化評價

根據(jù)國家對焊接職業(yè)技能的要求，我們可以將實(shí)踐課程評價分為焊接前準(zhǔn)備、焊接以及焊接檢驗(yàn)三部分，然后據(jù)具體情況確定不同部分所占比例。除了具體的操作情況還要考慮學(xué)生的出勤率。

三、總結(jié)

為適應(yīng)時代的迅速發(fā)展與國家要求，焊接職業(yè)教育應(yīng)該盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化，為國家輸送更加優(yōu)良的專業(yè)技能型人才。對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化，我們要考慮到教材的一體化，教師的一體化，場地的一體化，方法的一體化以及評價一體化等等，然后對于存在的問題要具體情況具體分析。同時學(xué)生學(xué)業(yè)的評價方案的一體化也要考慮都方方面面，不能僅根據(jù)學(xué)生在理論或者實(shí)踐方面的某一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行評價。總而言之，我們要將理論與實(shí)踐完美地融合，培養(yǎng)出足夠優(yōu)秀的專業(yè)技能型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王小兵.焊工專業(yè)一體化教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生學(xué)業(yè)評價方案改革初探[J].中國校外教育，2014：150.

[2]張文英.中職院校焊接專業(yè)一體化教學(xué)的改革與探索[J].文摘版：工程技術(shù)，2016：288.

作者簡介：韓彩霞（1971—），女，漢族，山東威海人，碩士，副教授，主要研究方向：焊接技術(shù)、一體化研究。

本文系2020年山東省技工教育和職業(yè)培訓(xùn)科研課題“技工院校一體化教學(xué)和過程化考核研究”（課題編號：RSJY2020-Z034）階段性成果