小學數學教學中學生思維能力的培養研究

隨海清

摘要：小學生在學習過程中，大多都是形象思維。而數學知識則相對抽象，邏輯性很強。所以，學生在學習數學知識期間，經常會遇到很多困難。因而，為了能夠讓學生更好的投入到數學教學活動中，培養學生的思維能力才是重中之重，其主要是確保學生能夠思考和探究，從而更好的解決數學問題。

關鍵詞：小學數學 思維能力 思維培養 實踐研究

一、引言

社會的進步和教育事業的發展與改革，使得素質教育越來越普及化，人們對小學生的教學要求也越來越高，對學生思維能力運用的要求也逐漸提高，但就目前來看，在不少小學數學教學中，教師依托傳統化教學，這種教學雖然在一定程度上可以取得效果，但是從長遠的角度來看，不利于學生思維能力的有效培養。因此，為學生構建一個適合他們學習的，且能讓他們感受到輕松快樂的課堂環境，然后再對學生進行思維能力的培養是非常有必要的。

二、目前小學數學教學的現狀和不足

（一）缺乏自主性教學

受傳統教學理念的影響，在目前的小學數學教學中，缺乏創新自主性，仍沿用陳舊的教學方式，忽視了學生學習能力的提升，使得學生在僵硬、死板的教學模式下，被動地接受數學知識，思維形式被固化，嚴重缺乏學習自主性。

（二）缺乏啟發性教學

數學知識具有加強的邏輯性，學生在進行學習的過程中，可以對所學內容進行舉一反三，利用多種思維來解決實際問題，然而在實際教學中，有很多教師在開展數學教學的時候，過分依賴于教材，限制了學生思維的擴散，使學生無法得到啟發性的教學。

三、小學數學培養學生思維能力的策略研究

（一）強化對教學內容的豐富

通過對數學的深層次分析可知，其與實際生活有著緊密關聯，特別是小學數學，更是有非常多的知識可以在現實生活中體現。因此，教師如果想要做培養思維能力的小學數學課堂，則需要充分利用生活中的內容。通常，小學生大多是形象思維，對抽象性的知識在理解上有很多困難，這對數學實效性的提升非常不利。因此，教師在教學期間，應該結合實際，為學生合理解釋一些抽象的數學知識點，保證學生可以對數學學習產生濃厚的興趣。比如：教師在對"分數的初步認識"內容講解期間，針對分數的意義和性質，學生在理解上常常會出現誤差，再加上教師課堂應用的教學模式單一且沉悶，學生不可避免會出現不集中、溜號、搞小動作等現象。對此，教師在知識講解期間，可以聯系實際，增強數學課堂的趣味性。在課上，教師可以拿出一個蘋果，在講到1/3的時候，將蘋果分成三份，然后拿出其中的一份，告知學生這就是1/3。通過教師的演示，學生可以看出1/3不只是分成三份，同時還是等分。隨后，教師可以將蘋果作為例子，在向學生展示1/4、1/5的分配。借助這種方式，能夠讓抽象的知識形象化，強化了學生對知識的理解，更快速的接受數學知識，有利于學生數學水平的整體提高。

（二）采用數形結合，加強學生的思維立體度

數形結合是一種數學思想，通過將直觀圖像與抽象概念之間的有機結合，幫助學生加深理解和掌握。在小學數學教學中，運用數形結合的教學思想，可以豐富學生的立體思維，幫助學生進行正確的運算和推理，對學生解決數學問題會有很大幫助。例如，在教學"運算律"的時候，教師可以將"植樹問題"的抽象概念，通過數形結合轉化成直觀形象的圖形，如，兩根手指之間有一個縫隙，三根手指之間有兩個縫隙，四根手指之間有三個縫隙...依次累加，引導學生發現"手指數"永遠是"間隔數+1"的運算定律。然后再就"植樹問題"進行提問：如果政府計劃在一條50米長的小路兩旁種樹，兩頭都種，平均每隔5米種一棵，那么一共需要種多少棵樹？讓學生根據自己所理解的運算規律進行列式解答，最終利用"種樹棵數=間隔數+1"的定律，得出一側需要種11棵數，兩側就是棵數。通過這樣形象直觀的方式，加深學生的理解和掌握，進一步發展學生的思維深度。再如，在教學"線和角"的時候，教師可以利用數形結合思想，引導學生發現和搜集日常生活中出現的"角"，如五角星、三角板、打開的扇子等等，通過這些生活中常見的實物現象，加深學生對"角"概念的理解，進一步實現學生思維深度的拓展。

（三）聯系實際生活，拓展學生的思維寬廣度

學生數學學的好，那基本就說明是學生的小學數學底子打得好，而數學又來源于生活，因此生活便是開展小學數學教學的重要方式，以致小學教學內容可以多是與學生的實際生活相聯系，所以，教師在開展教學活動的時候，可以讓教學更加生活化，尋找生活中的數學問題，這樣會使得學生更加有親切感、更感興趣，使得老師更加容易教學，也讓學生體會到數學學習的生活樂趣，進而有效提高學生的學習效果，也提高學生對數學知識的實際運用能力，進一步拓展學生的思維寬廣度。例如，在教學"小數點的意義和性質"的時候，抽象的數學概念使學生在理解的過程中，有一定的難度。為此，教師可以通過聯系學生的實際生活，利用日常生活中學生熟悉的場景，對學生進行教學，如，一元錢是10毛，那么八毛錢指的就是將一元錢平分10份后其中的8份，用分數表示就是十分之八，用小數來表示就是0.8。再如，小明去文具店買鉛筆，一根鉛筆是1.0元，結果粗心的售貨員，將小數點的位置向后移了一位，寫成了10元，最終這支筆的售價就成了正常售價的十倍。通過聯系實際生活中會出現的場景，讓學生更好的設身處地，從而提高學生的實際運用能力，進一步實現學生思維的拓展。

四、結束語

小學階段的數學學習是學生漫長學習過程中及其重要的一部分，其過程對與思維邏輯的培養也不言而喻。在此教學階段，教師一方面可以巧設問題，加強引導，充分調動學生思維積極性，加強思維與題目的聯系，提高學生應用能力。另一方面則應在課堂教學中數形結合，將更多的精力花在讓學生練習自己的思維能力上，做到真正的學以致用，并通過長期的應用，提高學生的思維能力。

參考文獻

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