小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)研究

隨海清

摘要：小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多都是形象思維。而數(shù)學(xué)知識(shí)則相對(duì)抽象，邏輯性很強(qiáng)。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)期間，經(jīng)常會(huì)遇到很多困難。因而，為了能夠讓學(xué)生更好的投入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力才是重中之重，其主要是確保學(xué)生能夠思考和探究，從而更好的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 思維能力 思維培養(yǎng) 實(shí)踐研究

一、引言

社會(huì)的進(jìn)步和教育事業(yè)的發(fā)展與改革，使得素質(zhì)教育越來(lái)越普及化，人們對(duì)小學(xué)生的教學(xué)要求也越來(lái)越高，對(duì)學(xué)生思維能力運(yùn)用的要求也逐漸提高，但就目前來(lái)看，在不少小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師依托傳統(tǒng)化教學(xué)，這種教學(xué)雖然在一定程度上可以取得效果，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，不利于學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)。因此，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)適合他們學(xué)習(xí)的，且能讓他們感受到輕松快樂(lè)的課堂環(huán)境，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)是非常有必要的。

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和不足

（一）缺乏自主性教學(xué)

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，缺乏創(chuàng)新自主性，仍沿用陳舊的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，使得學(xué)生在僵硬、死板的教學(xué)模式下，被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，思維形式被固化，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)自主性。

（二）缺乏啟發(fā)性教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)具有加強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行舉一反三，利用多種思維來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，然而在實(shí)際教學(xué)中，有很多教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，過(guò)分依賴(lài)于教材，限制了學(xué)生思維的擴(kuò)散，使學(xué)生無(wú)法得到啟發(fā)性的教學(xué)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略研究

（一）強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的豐富

通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)的深層次分析可知，其與實(shí)際生活有著緊密關(guān)聯(lián)，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)，更是有非常多的知識(shí)可以在現(xiàn)實(shí)生活中體現(xiàn)。因此，教師如果想要做培養(yǎng)思維能力的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，則需要充分利用生活中的內(nèi)容。通常，小學(xué)生大多是形象思維，對(duì)抽象性的知識(shí)在理解上有很多困難，這對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)效性的提升非常不利。因此，教師在教學(xué)期間，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，為學(xué)生合理解釋一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，保證學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。比如：教師在對(duì)"分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)"內(nèi)容講解期間，針對(duì)分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)，學(xué)生在理解上常常會(huì)出現(xiàn)誤差，再加上教師課堂應(yīng)用的教學(xué)模式單一且沉悶，學(xué)生不可避免會(huì)出現(xiàn)不集中、溜號(hào)、搞小動(dòng)作等現(xiàn)象。對(duì)此，教師在知識(shí)講解期間，可以聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性。在課上，教師可以拿出一個(gè)蘋(píng)果，在講到1/3的時(shí)候，將蘋(píng)果分成三份，然后拿出其中的一份，告知學(xué)生這就是1/3。通過(guò)教師的演示，學(xué)生可以看出1/3不只是分成三份，同時(shí)還是等分。隨后，教師可以將蘋(píng)果作為例子，在向?qū)W生展示1/4、1/5的分配。借助這種方式，能夠讓抽象的知識(shí)形象化，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更快速的接受數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的整體提高。

（二）采用數(shù)形結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的思維立體度

數(shù)形結(jié)合是一種數(shù)學(xué)思想，通過(guò)將直觀圖像與抽象概念之間的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生加深理解和掌握。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)思想，可以豐富學(xué)生的立體思維，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的運(yùn)算和推理，對(duì)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題會(huì)有很大幫助。例如，在教學(xué)"運(yùn)算律"的時(shí)候，教師可以將"植樹(shù)問(wèn)題"的抽象概念，通過(guò)數(shù)形結(jié)合轉(zhuǎn)化成直觀形象的圖形，如，兩根手指之間有一個(gè)縫隙，三根手指之間有兩個(gè)縫隙，四根手指之間有三個(gè)縫隙...依次累加，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)"手指數(shù)"永遠(yuǎn)是"間隔數(shù)+1"的運(yùn)算定律。然后再就"植樹(shù)問(wèn)題"進(jìn)行提問(wèn)：如果政府計(jì)劃在一條50米長(zhǎng)的小路兩旁種樹(shù)，兩頭都種，平均每隔5米種一棵，那么一共需要種多少棵樹(shù)？讓學(xué)生根據(jù)自己所理解的運(yùn)算規(guī)律進(jìn)行列式解答，最終利用"種樹(shù)棵數(shù)=間隔數(shù)+1"的定律，得出一側(cè)需要種11棵數(shù)，兩側(cè)就是棵數(shù)。通過(guò)這樣形象直觀的方式，加深學(xué)生的理解和掌握，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維深度。再如，在教學(xué)"線和角"的時(shí)候，教師可以利用數(shù)形結(jié)合思想，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和搜集日常生活中出現(xiàn)的"角"，如五角星、三角板、打開(kāi)的扇子等等，通過(guò)這些生活中常見(jiàn)的實(shí)物現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)"角"概念的理解，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維深度的拓展。

（三）聯(lián)系實(shí)際生活，拓展學(xué)生的思維寬廣度

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)的好，那基本就說(shuō)明是學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)底子打得好，而數(shù)學(xué)又來(lái)源于生活，因此生活便是開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方式，以致小學(xué)教學(xué)內(nèi)容可以多是與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，所以，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以讓教學(xué)更加生活化，尋找生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣會(huì)使得學(xué)生更加有親切感、更感興趣，使得老師更加容易教學(xué)，也讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活樂(lè)趣，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維寬廣度。例如，在教學(xué)"小數(shù)點(diǎn)的意義和性質(zhì)"的時(shí)候，抽象的數(shù)學(xué)概念使學(xué)生在理解的過(guò)程中，有一定的難度。為此，教師可以通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，利用日常生活中學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，如，一元錢(qián)是10毛，那么八毛錢(qián)指的就是將一元錢(qián)平分10份后其中的8份，用分?jǐn)?shù)表示就是十分之八，用小數(shù)來(lái)表示就是0.8。再如，小明去文具店買(mǎi)鉛筆，一根鉛筆是1.0元，結(jié)果粗心的售貨員，將小數(shù)點(diǎn)的位置向后移了一位，寫(xiě)成了10元，最終這支筆的售價(jià)就成了正常售價(jià)的十倍。通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活中會(huì)出現(xiàn)的場(chǎng)景，讓學(xué)生更好的設(shè)身處地，從而提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的拓展。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生漫長(zhǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程中及其重要的一部分，其過(guò)程對(duì)與思維邏輯的培養(yǎng)也不言而喻。在此教學(xué)階段，教師一方面可以巧設(shè)問(wèn)題，加強(qiáng)引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，加強(qiáng)思維與題目的聯(lián)系，提高學(xué)生應(yīng)用能力。另一方面則應(yīng)在課堂教學(xué)中數(shù)形結(jié)合，將更多的精力花在讓學(xué)生練習(xí)自己的思維能力上，做到真正的學(xué)以致用，并通過(guò)長(zhǎng)期的應(yīng)用，提高學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)

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