論《分鏡頭腳本設計》課程結合實際項目進行課程改革

周巖 顏秉忠 那松 張夢楠

摘要：分鏡頭腳本設計課程中，通過理論與實踐的結合，夯實學生學習基礎，提升學生的設計能力與實踐能力。文章以《分鏡頭與腳本設計》課程結合實際項目進行課程改革為研究對象，對如何實現理論與實踐結合教學，提出幾點建議，希望對教育工作者提供一定價值的參考。

關鍵詞：分鏡頭與腳本設;實際項目;課程改革

引言：

《分鏡頭與腳本設計》課程，是一門實踐性較強的課程，通過實踐教學改革，提升學生動手操作能力，促使學生設計能力與創作能力發展。如何將這一課程與實際項目有機結合在一起，提升學生的專業知識學習能力呢？本文就此進行分析。

1設計學習任務，夯實學習基礎

在分鏡頭腳本設計課程教學中，教師可以采用任務驅動教學方法進行理論知識教育，將此作為提升學生動手實踐能力的媒介，使學生在探究學習任務的過程中，掌握基礎知識，并達到靈活運用的能力。這一課程教學的目的，就是讓學生了解分鏡頭畫面的構成元素，掌握分鏡鏡頭語言的基本表現規律，并且能力運用視聽元素進行敘事，完成整個動畫項目的制作。在課堂教學中，教師可以根據教學內容、學生學習基礎及課程教學要求，科學設計任務，并要求學生進行實踐操作[1]。學習任務的設計，提升學生對課本知識的操作能力，為學生創建解決問題，實踐學習的機會，使學生在任務驅動下可以獲得更多的經驗與方法，有效提升課堂教學質量。

以畫面分鏡頭這一內容為例，課堂上，教師可以將此作為學習任務，引導學生對畫面分鏡頭的設計方式進行探究，并在總結畫面分鏡頭在運用的過程中所呈現出來的價值與作用。當學習任務布置結束后，則引導學生對此進行討論，結合課本內容思考教師提出的問題。

2合作學習，提升教學效果

在分鏡頭與腳本設計課程教學中，合作學習方法的運用十分重要，是培養學生發散思維，提升學生設計能力的有效手段。與實際項目結合教學中，教師可以引導以合作的方式進行討論，說出自己的想法，表達自己對學習任務的看法。這一教學方法的運用，充分的體現出對學生主體的尊重，有效提升課本知識教學效果[2。課堂活動中，根據學生學習基礎，課本知識掌握情況，將其分成人數相等、學習能力相似的小組，保證每個小組成員的都能參與到課堂活動中，為高質量課堂教學活動開展打下堅定的基礎。

當教師布置畫面分鏡頭這一學習任務后，教師可以為學生播發一段《千與千尋》的動畫視頻，讓學生認真觀看，感受這一動畫作品中分鏡頭的魅力與呈現的效果。當視頻分析結束后，則引導學生就：動畫分鏡頭腳本對一部動畫影片制作的影響？進行討論。說出自己的想法與感受。當教師提出這一問題后，學生紛紛參與討論中，其中一個小組學生說道：在無論是動畫還是在電影電視劇里面，“劇本”都是很重要的。分鏡腳本中涉及的內容較多，如人物運動、鏡頭動畫、動畫場景等，通過分鏡腳本的運用，可以使整個故事變得更加連貫，完整。另一個小組學生則說道：我們小組認為在動畫制作中，分鏡腳本對動畫后續制作中所起到的關鍵性作用，比如：分鏡頭腳本全面沒有問題的話 后續的動畫制作會相對的輕松很多，也會減少犯錯和做白工等。當學生產生不同的建議與想法后，教師可以讓學生在課堂上自由討論，說出自己的觀看感受，并結合視頻內容，說出分鏡頭腳本的特點，呈現出的作用，讓學生在交流中發生思想碰撞，對學習內容產生更加直觀的認識。

3學生實踐操作，提升項目設計能力

在分鏡頭腳本設計教學中，項目實踐教學活動開展十分重要，是提升學生創作能力與學習能力的有效舉措。課堂活動中，教師可以根據教學內容，結合學生的學習基礎，為其設計項目實踐活動，引導學生利用所學知識進行實踐操作，以此提升課本知識教學效果。通過學生的實踐操作，提升理論知識學習效果，夯實學生學習基礎[3]。需要注意的是，為學生布置項目實踐活動中，可以根據項目的不同特點，制定不同的學習任務，如小組合作、學生自主完成等等，以此提升教育教學工作效果，促使學生綜合素質發展。

以分鏡頭畫面分鏡頭畫面繪制環節為例，當這一內容教學結束后，為學生布置以下學習任務：根據給出的由真實影視項目轉化而來的模擬項目中的具體要求，如影片時長、鏡頭數量、資產參考、人物造型參考、鏡頭風格等，在規定時間內，按要求將分鏡頭繪制完成。并結合前期保密協議（模擬）和后期交片領錢（模擬）的過程，讓學生親身體驗實際工作中的艱辛、風險和樂趣。當確定學習任務后，則引導學生進行實踐操作，讓學生根據以往的學習經驗，制作分鏡頭腳本。這一學習任務的開展，可以夯實學生學習基礎，同時能夠將讓學生在實踐的過程中掌握掌握分鏡頭腳本制作方式，并將此運用在實際問題中。學生在實踐操作的過程中，教師可以適當的參與，對學生進行多方面的指導，鼓勵學生在合作學習下掌握設計方法，并運用所學知識解決問題。此外，教師可以引導學生以合作的進行設計，將自己的設計理念與想法全部體現分鏡腳本設計中，讓學生在創作的過程中產生更多的靈感。

4創新教學評價，促使學生全面發展

在分鏡頭腳本設計教學中，創新教育評價方式，結合學生學習情況，結合不同教學方式，采用多樣化教學形式進行教育評價，以此提升課堂教學效果。首先，對學生理論知識學習情況進行教育評價，了解學生學習基礎，并為后續教育改革發展提供依據。其次，對學生實踐操作情況進行教學評價，對學生的設計內容、質量進行綜合性的評價，了解學生的實踐中存在的不足。最后，對學生學習過程表現出的情感、態度等進行教學評價，了解學生綜合學習情況。通過對學生理論知識學習、實踐學習情況及學生綜合情況的評價，了解學生當前學習情況，并制定科學教學計劃，以此提升課堂教學質量，促使教育改革發展。

結語：

總而言之，在分鏡頭腳本設計中，通過與實際項目的結合，為學生提供實踐學習的機會，使學生在實踐學習過程中解決問題能力與解決問題能力得到提升。課堂教學中，教師可以采用任務驅動、小組合作學習、項目實踐的方式進行教育活動，并利用科學評價方式，提升教育工作質量，促使學科教育更好的開展。

參考文獻

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[2]呂美，孟雨萌，董是非. 基于微信公眾平臺的本科《視聽語言》微課程設計研究[J]. 科教導刊-電子版（中旬），2020（10）：133-134.

[3]劉明，向欣. 基于高校動畫專業《分鏡頭腳本》課程教學的幾點思考[J]. 大眾文藝，2020（16）：197-198.

作者簡介：周巖（1983.7-），男，漢族，河北唐山人， 碩士研究生，講師，研究方向：影視動畫。