合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用

廖曉敏

摘要：合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用與發(fā)展在目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，已經(jīng)成為了一種普遍的課堂教學(xué)方式。不僅可以有效塑造學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能幫助學(xué)生形成發(fā)散性的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維，在實(shí)踐與學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂聽(tīng)課效率的全面化提升。本文就此展開(kāi)相關(guān)論述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)課堂;應(yīng)用探究

一、以教育發(fā)展時(shí)代為背景，積極更新并轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀念

將學(xué)生視為課堂教學(xué)的主體，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行充分發(fā)揮，才能真正意義上讓學(xué)生成為課堂的主人，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)活動(dòng)效果的全面化提升。為了有效實(shí)現(xiàn)這一課程教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，身為初中數(shù)學(xué)教師，在日常課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅要做好相應(yīng)的課前導(dǎo)學(xué)工作，讓學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容能夠提前預(yù)習(xí)與事先準(zhǔn)備，從而有效降低課堂學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，還要將自己的角色定位和學(xué)生的角色定位進(jìn)行清晰劃分，認(rèn)清自己在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的價(jià)值影響作用，如此一來(lái)才能積極引導(dǎo)學(xué)生融入其中，為構(gòu)建合作小組數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)模式打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

但是根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在目前我國(guó)初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想與教育理念的影響，在整個(gè)課堂教學(xué)發(fā)展期間，仍然采用以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段，同時(shí)教學(xué)認(rèn)知理念上也并沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，嚴(yán)重忽視了學(xué)生在課堂中的主體性地位。從而導(dǎo)致學(xué)生的主觀判斷能力逐漸缺失，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科提不起學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)“厭學(xué)、棄學(xué)”的不良現(xiàn)象問(wèn)題。因此，為了有效解決并避免以上現(xiàn)象問(wèn)題的頻繁出現(xiàn)，身為初中數(shù)學(xué)教師，在整個(gè)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，理當(dāng)依照社會(huì)教育發(fā)展新趨勢(shì)，針對(duì)課程教學(xué)觀念進(jìn)行及時(shí)更新與轉(zhuǎn)變，樹(shù)立正確且完整的“以人為本”核心教育價(jià)值觀，在課堂中為學(xué)生保留足夠的時(shí)間去組建學(xué)習(xí)小組，從而確保學(xué)生在合作學(xué)習(xí)探究過(guò)程中能夠真實(shí)享受到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而為往后的學(xué)習(xí)與生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、以學(xué)科教育需求為核心，選擇并提供適宜的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

雖然，就目前而言初中數(shù)學(xué)課堂中所開(kāi)展的合作學(xué)習(xí)模式，已經(jīng)具備相應(yīng)的多項(xiàng)明顯優(yōu)勢(shì)，但是這并不能代表這種教學(xué)方式是“萬(wàn)能”的。而事實(shí)的確如此，在正式進(jìn)行初中數(shù)學(xué)學(xué)科教育活動(dòng)期間，數(shù)學(xué)教師必須做好事先的心理準(zhǔn)備工作，通過(guò)科學(xué)方式平衡好合作學(xué)習(xí)模式與其他課程教學(xué)模式之間的和平共處發(fā)展關(guān)系。例如，在進(jìn)行“三角函數(shù)”課程知識(shí)講解與分析過(guò)程中，由于涉及到函數(shù)內(nèi)容的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，基本上都非常抽象，因而倘若仍然采用合作學(xué)習(xí)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不但起不到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效率提升作用，反而會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的知識(shí)理解與主觀判斷能力，大幅度降低其課程學(xué)習(xí)效率。

因此，為了能盡量避免此類問(wèn)題的再度發(fā)生，初中數(shù)學(xué)教師在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)期間，就必須先了解課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際教學(xué)要求，并同時(shí)不斷提高自我的崗位教學(xué)專業(yè)化水平，秉承“與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新”的基礎(chǔ)教學(xué)理念，從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求角度出發(fā)，為學(xué)生選擇適宜的合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性最大化發(fā)揮，為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果進(jìn)一步提高奠定基礎(chǔ)保障。

三、以科學(xué)分組為方式，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)成員的合理分配

其一，分工明確、相互配合。合作學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)組員之間的分工明確，是有效提升并強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)課堂效果的重要前提保障。初中數(shù)學(xué)教師，在正式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，必須要事先針對(duì)每個(gè)組員的基本職責(zé)與學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理分工，其中主要包含了“課程學(xué)習(xí)記錄、問(wèn)題擬定、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容板塊劃分”等細(xì)節(jié)工作。如此一來(lái)，才能有效保障每個(gè)小組中的成員能夠積極、主動(dòng)參與其中，同時(shí)也能完成好相應(yīng)的組內(nèi)分工任務(wù)，真正意義上實(shí)現(xiàn)組員之間的合作共贏、互相配合。

其二，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。在正式進(jìn)行組員分配過(guò)程中，為了能夠有效提升組員之間的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。就必須將小組內(nèi)的各個(gè)組員實(shí)力進(jìn)行均衡化分配，盡量避免因組與組之間的實(shí)力差距，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)造成一定影響。除此之外，還要通過(guò)組員的合理分配，來(lái)實(shí)現(xiàn)組員之間的互幫互助，如此一來(lái)便可以維持合作學(xué)習(xí)模式的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展。

結(jié)論：綜上所述，在正式進(jìn)行初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)活動(dòng)期間，必須針對(duì)課程教學(xué)的針對(duì)性進(jìn)行全面提升，通過(guò)教學(xué)理念更新與改變、選擇更加科學(xué)的小組成員分配方式來(lái)為學(xué)生營(yíng)造更為舒適、溫馨的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而最大程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)教育思想落到實(shí)處。

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