高校房地產經營與管理精品課程建設探析

郭夢

摘 ? ?要：房地產開發與管理是房地產開發與管理專業的重要專業基礎課程。課程內容分為房地產的包括房地產開發的基本理論和項目開發與管理實踐，投資決策分析、前期工程、工程建設、項目租售四個重要階段的工作內容，是集理論與實踐為一體的專業基礎課程。該課程的內容知識龐雜，知識點分散，使用傳統模式教學難以取得理想效果。研究表明使用思維導圖作為教學工具，能夠重塑該課程的教學體系，通過全景式教學法建立專業知識點的邏輯聯系，使學生能夠快速建立課程學習要點的整體框架，實現課程教學的計劃目標。筆者通過研究提出利用思維導圖提升教學質量的有效措施，希望能夠對其他課程的教學改革提供有價值的借鑒和參考。

關鍵詞：房地產開發與管理; 思維導圖; 全景式教學;

1 思維導圖（Mind Map）優勢

利用思維導圖工具可以具體呈現出使用者的思考過程和思考模式，在實際應用中有以下幾點優勢：梳理思維并使其更加清晰、有條理;建立知識點之間的邏輯聯系以便更好地記憶;幫助使用者掌握事物的本質。筆者將思維導圖應用于房地產開發與管理課程的教學改革，研究使用思維導圖建立全景式教學模式的有效措施，希望能夠提升課程教學改革的效果。

2 在房地產開發與管理課程教學中存在的問題

2.1 備課期間教學材料準備耗時長

本門課程共計10章近50小節的內容，以房地產開發程序章節的備課為例，該章分為7個小節，每小節的知識點至少5個，在準備教案、課后練習和教學輔助拓展資料的過程中，需要耗費較長時間，這是授課教師備課效率低下的主要原因。

2.2 授課方式缺乏科學性和有效性

2.2.1 課程重點不突出

授課教師希望學生能夠掌握房地產項目開發四大階段和八大環節的重要內容，同時也希望學生能夠將八大環節（房地產開發的投資決策、項目可行性分析、土地獲取、前期準備工作、工程建設、竣工驗收、房地產銷售、物業管理）的重要知識點、流程和操作要點應用于具體實踐工作中，由于課程內容過多，且要求較高，在講授過程中重點不突出且知識點凌亂，沒有建立知識點間的邏輯關系，授課效果反而不理想。

2.2.2 不能激發學生學習的積極性

現代高等教育院校“金課”課程要求具備“兩性一度”的特性，即高階性、創新性和挑戰度。高階性指學生通過學習能夠提升解決復雜問題的能力并具備創新性思維。根據標準要求對房地產開發與管理課程進行檢驗，傳統教學模式是教師以口述、PPT板書講解課程內容，學生被動聽課并記錄課程筆記，教學工具陳舊，授課模式單一，課程內容枯燥乏味，不能提高學生的學習興趣，在課程實踐中也缺乏參與的積極性，學生的學習效率較低，學生創新思維的培養也存在較大難度。

2.3 課程內容缺乏邏輯關聯記憶難度大

在課堂的學習過程中，學生能夠完成房地產開發與管理的理論知識學習任務，但課后教師卻并未及時安排相關的課程實踐活動，學生的實踐能力沒有通過學習得以提升，例如房地產項目籌資分為直接融資和間接融資兩種方式，教師沒有進一步分析直接融資和間接融資在房地產項目開發的建設階段和銷售階段銷售可能造成的影響，更沒有根據課程體系內容設計相關的實踐活動幫助學生理解和掌握課程內容，學生對課程內容的理解僅停留在表面水平，不能建立知識點間的邏輯關聯，對專業知識缺乏“全景式”認識。

3 應用思維導圖構建房地產開發與管理全景式教學模式

在房地產開發與管理課程教學中應用思維導圖，可以改變房地產開發與管理的傳統授課模式，提高教學效率，幫助學生系統全面地掌握知識要點，建立知識點之間的聯系，拓展對學習內容理解的廣度和深度。

3.1 應用思維導圖備課建立知識點的邏輯關系

首先，制定本課程的教學任務，制定三個層次的學習要求：學習的目的、學習的內容、應達到的學習效果。根據教學任務和學習要求，制定學習進度計劃;其次，根據每章節的內容建立知識點間的邏輯關系并制成思維導圖，為了更好地呈現知識點間的邏輯關系并有效發揮思維導圖的作用，根據每節知識點繪制一張思維導圖;再次，充實、豐富思維導圖的內容;最后，對整本書內容進行整理，針對課程教學中的難點和重點繪制思維導圖。思維導圖能夠建立整本書或某章節知識的邏輯脈絡，學生能夠在整體角度認識并理解課程內容，熟練掌握教學大綱要求的專業內容，知識點間的邏輯關系對學生記憶專業知識具有促進作用。

3.2 教學重點突出培養學生創新思維

3.2.1 使用可視化圖形，突出重點并建立知識內容的邏輯關系

在傳統教學模式中，教師以PPT和板書結合的方式展示授課內容，雖然要點清晰但是不能很好地體現知識點間的邏輯關系，學生在板書和PPT上看到的只是一個一個獨立的知識點，新知識和舊知識間的邏輯關系，內容之間的對比分析不能清晰地表達呈現。利用思維導圖能夠建立并表達課程全景式的知識網絡和邏輯架構，幫助學生理解知識內容間的邏輯關系，使學生很快掌握新知識的要點內容，建立知識內容的框架體系，在學習過程中可在原有基礎上不斷補充新內容，提升專業水平的同時也能實現新舊知識的融合與記憶。

3.2.2 擴展思維邊界，培養學生的創新性發散思維

思維導圖可以啟發學生獨立思考。以房地產市場營銷的教學為例，房地產的市場營銷模式較多，教師可以從傳統市場營銷模式入手，啟發學生思考其他可以促進房地產銷售的營銷策略，學生想到品牌營銷、價格促銷、網絡營銷等模式，針對品牌營銷學生還可以想到采取通過抖音等短視頻APP宣傳和組織公益活動的方式開展房地產營銷，短視頻營銷是教材未涉及的內容，可鼓勵學生根據房地產市場營銷主題繪制思維導圖。

3.2.3 優化教學模式，鼓勵學生通過合作實現自主學習

課程改革的主要目的是培養學生“自主、合作、探究”的學習習慣。學生和學習小組成員共同合作研究專業問題是一種互助性的學習方式。思維導圖對學生開展拼圖式學習模式具有促進作用，老師可鼓勵學生深入思考專業問題并制作相應的思維導圖，然后學習小組共同完成整體思維導圖的繪制。例如學生可對房地產項目管理的質量管理問題展開研究，其他小組成員對進度控制、成本控制、合同管理和綜合協調等問題進行研究，針對所研究的問題繪制思維導圖，最后拼接思維導圖并進行整體修正來完成房地產項目管理的整體研究，小組成員可以講解各自的研究成果，其他成員提出對問題的補充建議，最后的思維導圖總圖是學習小組共同的研究成果。

3.3 課后復習建立全景式的知識框架

學生用思維導圖做復習筆記，可以使書由“厚”變“薄”，操作方式是根據書本內容和老師的講解，針對一節知識制作一個小的思維導圖，然后將所有小節的思維導圖合并為一章的思維導圖，最后將章節的思維導圖整理生成一張綜合性的大圖，這樣學生就可以更加方便地總述、預覽、詳讀和復習課程內容。將課程內容整理為思維導圖，并不是簡單地復制作者或者教師的思想內容，而是學生在理解專業內容的基礎上形成自己的學習筆記。

4 結語

教師在房地產開發與管理課程的教學過程中使用思維導圖，能夠以圖文并茂的方式高度凝練課程知識要點，建立專業知識間的邏輯關系，幫助學生全面掌握房地產項目開發和管理的工作流程和實施內容，調查顯示教學效果良好。思維導圖可繼續應用于教學的優化改革工作，未來可從以下兩方面提升教學改革的效率和效果：一是可以將思維導圖與SPOC線上課程等進行技術性融合;二是教師可以針對學生制作的思維導圖進行分析，掌握學生對專業知識學習的情況，根據分析結論制定有效策略幫助學生理解教學內容，實現“因材施教”的教學目標。

參考文獻

[1] 托尼·巴贊.思維導圖--放射性思維[M].北京：世界圖書出版公司，2000.

[2] 宿文淵.思維導圖[M].北京：北京聯合出版公司，2018.

[3]鄧子安.借助思維導圖培養“綜合思維”素養的教學探索[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）.