小學(xué)英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建策略研究

高雪梅

摘要：所謂高效課堂，應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)銜接有序、課堂知識(shí)講解生動(dòng)形象、課堂師生互動(dòng)有效、課堂教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)量達(dá)成的一種基本教學(xué)狀態(tài)。英語(yǔ)教師要精準(zhǔn)定位高效課堂的基本內(nèi)涵和基本特征，同時(shí)積極地投入到高效課堂的構(gòu)建工作中來(lái)，進(jìn)一步破解高效課堂構(gòu)建過(guò)程中存在的各種瓶頸因素，進(jìn)而不斷地強(qiáng)化英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施，讓每個(gè)小學(xué)生都能在英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)中取得收獲。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);高效課堂;構(gòu)建;策略;研究

英語(yǔ)是小學(xué)階段教育教學(xué)的主干學(xué)科，積極地提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)效能，有效地強(qiáng)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)是每一名英語(yǔ)教師課堂教學(xué)的基本目標(biāo)追求，而要想更好地實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，則需要教師積極地構(gòu)建高效化和高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂教學(xué)。每一位英語(yǔ)教師都要強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，全面地重視起高效課堂的構(gòu)建工作，同時(shí)積極地以問(wèn)題為驅(qū)使，進(jìn)一步探索解決問(wèn)題的對(duì)策和構(gòu)建高效課堂的方法，進(jìn)而為英語(yǔ)課堂教學(xué)注入勃勃生機(jī)和源泉活水。

一、以信息化教學(xué)為依托，積極強(qiáng)化興趣激發(fā)

不少學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)欲望不高等突出問(wèn)題，久而久之對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難的情緒，這自然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的瓶頸，積極地通過(guò)引入信息技術(shù)來(lái)提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性，進(jìn)而讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上滿心歡喜和有滋有味的開(kāi)展學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《I'm Sam.》內(nèi)容時(shí)，教師可以引入信息技術(shù)強(qiáng)化興趣激發(fā)。首先，教師可以使用思維導(dǎo)圖軟件為學(xué)生清晰化呈現(xiàn)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，如掌握本節(jié)課的單詞;能運(yùn)用所學(xué)習(xí)的句型進(jìn)行對(duì)話;體會(huì)英語(yǔ)對(duì)話情景等，讓具體化展示和明確的學(xué)習(xí)要求激發(fā)學(xué)生興趣。之后，教師可以使用幻燈片為學(xué)生分別講解上述展示的知識(shí)點(diǎn)，并運(yùn)用交互式電子白板和學(xué)生開(kāi)展自由式和開(kāi)放式課堂互動(dòng)，充分地優(yōu)化課堂教學(xué)組織形式。此外，教師還可以運(yùn)用微課視頻為學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)對(duì)話情景，讓學(xué)生在觀看形象化的對(duì)話情景中激發(fā)興趣，并感受到純正的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)，助力學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不斷提升。

二、以合作化學(xué)習(xí)為側(cè)重，充分帶動(dòng)學(xué)生參與

以往的英語(yǔ)教學(xué)中往往是教師在講臺(tái)上一言堂，使得學(xué)生參與的機(jī)會(huì)不夠多，發(fā)言的頻率也不夠多，自然不能更好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也不能進(jìn)一步挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。還需要小學(xué)英語(yǔ)教師積極地針對(duì)存在的這種問(wèn)題，合理的在教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)模式，以構(gòu)建開(kāi)放式、互動(dòng)式和探究式的課堂教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生充分地參與到英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的提高，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

例如，在學(xué)習(xí)《How are you？》內(nèi)容時(shí)，教師可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。首先，教師可以結(jié)合實(shí)際的合作學(xué)習(xí)需要，將不同個(gè)性特點(diǎn)和能力的學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)性組合，如將能力較強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)困生進(jìn)行組合，將男生和女生進(jìn)行組合，并引導(dǎo)學(xué)生選擇出本組的組長(zhǎng)，為后續(xù)的討論學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。之后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)契合教學(xué)主題和具有較強(qiáng)啟發(fā)性的任務(wù)，如該節(jié)課需要學(xué)習(xí)哪些單詞、如何借助英語(yǔ)句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)候等等，讓每個(gè)小組的學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真討論和研究，并積極地提出自身的意見(jiàn)，充分進(jìn)行交流互動(dòng)，教師則要準(zhǔn)確把握不同小組的討論動(dòng)態(tài)，并及時(shí)給予指引，較好的幫助學(xué)生解決存在的瓶頸問(wèn)題，繼而不斷地強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)實(shí)施。

三、以分層化教學(xué)為指引，較好兼顧學(xué)生差異

從實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生與學(xué)生之間存在的差異性很大，如有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)較少，有的學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力較弱，這些差異性存在導(dǎo)致班級(jí)兩級(jí)分化現(xiàn)象愈發(fā)凸顯。還需要小學(xué)英語(yǔ)教師積極地把握問(wèn)題的核心所在，有效地引入分層教學(xué)來(lái)更好地兼顧學(xué)生差異，讓不同能力的學(xué)生都能在英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)中有所收獲。

例如，在學(xué)習(xí)《I'm Ms Smart.》內(nèi)容時(shí)，教師可以積極地開(kāi)展分層教學(xué)。一方面，要做好分層教學(xué)的準(zhǔn)備。教師要積極地運(yùn)用多種方式，如互動(dòng)交流、問(wèn)卷調(diào)查、摸底考試等，對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行把握，并依據(jù)這些情況將學(xué)生進(jìn)行合理化分層，為后續(xù)教學(xué)打好基礎(chǔ)。另一方面，要強(qiáng)化分層教學(xué)實(shí)施。在分層教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生特質(zhì)的差異性，積極的設(shè)計(jì)差異化和具有難度劃分的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課堂積極的強(qiáng)化分層指導(dǎo)，有效的幫助學(xué)生破解學(xué)習(xí)瓶頸，同時(shí)積極的布置差異化的作業(yè)任務(wù)，真正的實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)實(shí)施。

總之，積極的推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建，是小學(xué)英語(yǔ)教師適應(yīng)新課改教學(xué)要求的主動(dòng)選擇，也是強(qiáng)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本載體和依托，每一位小學(xué)英語(yǔ)教師都要提高自身站位，積極地從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷地總結(jié)有效構(gòu)建高效課堂的對(duì)策和方法，并在具體的高效課堂構(gòu)建實(shí)施過(guò)程中以信息化教學(xué)為依托，積極強(qiáng)化興趣激發(fā);以合作化學(xué)習(xí)為側(cè)重，充分帶動(dòng)學(xué)生參與;以分層化教學(xué)為指引，較好兼顧學(xué)生差異等，更好的推進(jìn)高效課堂構(gòu)建實(shí)施，為每個(gè)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力和素養(yǎng)的全面化培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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