淺談小學整本書閱讀的評價策略

許麗華

摘要：小學整本書閱讀教學不僅是教材必備的教育內容，也是培養小學生語文核心素養的重要方式。在小學整本書閱讀教學中，教師不僅要注重教學的方法，同時也要注重評價的方式，通過對小學生整本書閱讀的評價能夠，讓小學生進行相應的反省，同時也能有效提高小學生整本書閱讀的效率與質量，使小學生綜合能力得到提升，也能發揮出整本書閱讀的重要作用。本文通過分析小學整本書閱讀評價的意義與策略，有效完善整本書閱讀評價體系，為小學生今后的語文學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學;整本書;閱讀;評價策略

前言：

整本書閱讀就是讓學生閱讀整本書籍，從而達到教學目的標的一種教學方式。當前整本書閱讀教學深受教師推崇，也有著良好的教學效果，但在整本書閱讀評價方面依然存在一定的問題。首先，在小學階段，小學生語文基礎知識掌握不夠全面，在整本書閱讀過程中存在很多的困難，而整本書閱讀也只能在家庭中進行，小學生很難自主完成，這對小學生整本書閱讀的質量造成嚴重的影響，也讓小學整本書閱讀評價很難開展[1]。其次，在小學生整本書閱讀評價過程中，教師受傳統教學理念的影響，正針對對錯進行評價，這樣容易造成學生兩極分化的問題，使容易犯錯的學生對整本書閱讀失去信心，而對于整本書閱讀較好的學生，更加喜愛整本書閱讀，嚴重影響了學生學習的積極性。最后，應試教育在教師心中根深蒂固，導致教師更加注重小學生在校的考試成績，而忽略了小學生學習方法以及學習能力的培養，使小學生不能正確的進行整本書閱讀，教師也沒有對其進行相應的評價，嚴重影響了小學整本書閱讀的質量。

一、小學整本書閱讀評價的意義

在新課程改革與素質教育不斷發展的背景下，整本書閱讀評價的方法也受到社會普遍關注。通過小學整本書閱讀評價不僅對學生學習有著重要的意義，同時對小學生生活態度與性格培養也有著重要的價值。首先，在學習方面，通過整本書閱讀評價，能夠讓小學生認識到自己的不足，也能通過教師巧妙的語言，引導學生積極進行語文整本書閱讀學習，有效提高小學生語文核心素養[2]。其次，在生活方面，通過整本書閱讀評價，能夠讓小學生在生活中學會如何贊美別人，如何對別人提出合理的意見，提高小學生的語言表達能力，從而感受生活帶來的喜悅，有效樹立小學生積極向上的生活態度。最后，在性格方面，通過小學整本書閱讀評價，能夠讓小學生認知對錯、好壞，樹立小學生正確的價值觀，同時也能提高小學生的自信心，塑造小學生良好的性格與品質。

二、小學整本書閱讀評價策略分析

在小學整本書閱讀評價過程中，教師應該接受嚴格的培訓，深入理解評價的意義以及評價的方式與方法，從而制定良好的整本書閱讀評價方案，提高小學整本書閱讀評價的效率。同時教師也要不斷進行學習，提高自身專業素養，為小學生打造良好的教學環境。

（一）構建多元化評價體系，提高學生綜合素養

小學整本閱讀評價不能單一從掌握知識角度出發，也要結合生活、閱讀狀態、閱讀方法、閱讀樂趣、理解程度等多角度進行綜合評價，這樣能夠更全面地提高小學生閱讀能力，同時也能通過整本書閱讀評價，讓小學生知道自己不足的地方，并對自己閱讀學習進行相應的反思，有效提高小學生整本書閱讀的效率，使小學生綜合能力得到相應的發展[3]。例如：在閱讀魯迅的《朝花夕拾》這本書籍時，教師不能單一從學生閱讀的進度進行評價，需要學生對文章進行深入理解，講解整本書的中心思想或者一篇文章的中心思想，同時也要讓學生能夠談一談讀完這本書的感受。然后教師通過小學生的回答，在對小學生進行相應的評價，在評價過程中，教師也要結合生活，魯迅通過一篇篇散文諷刺當時的社會，教師也要結合當前的社會進行深入評價，讓學生認識到書籍與生活不可分割的關系。同時教師也可以通過學生對文章理解程度進行評價，讓小學生結合魯迅性格以及當時的社會背景進行閱讀，使小學生理解能力得到有效訓練，也能豐富小學生語文知識的儲備，提高小學生綜合素養，促進小學生全面發展。

（二）引領孩子快速閱讀精髓內容，判斷書本中心價值觀

信息社會，各種移動終端的訊息隨時隨地沖擊著人們的大腦，怎樣才能以頑強的毅力和專注的精力快速讀完整本書呢？那就是盡快直面文字，梳理書本目錄，總結故事發展階段的主要表述內容，尋找學生自己對故事感興趣的關鍵點。一部作品從設想、構思、創作、問世，無不凝結著作者的心血和智慧。優秀的作品更有它的奇絕之處和獨特價值。這就需要讀者用心去研讀、發現。在小學生整本書閱讀之前，作為教師可以提前 “劇透”本書中的精彩橋段，和作者要表達的觀念，然后再適當設下懸念，讓同學們懷揣著對結局的好奇和期待來完成自己對故事發展的探尋之路。正是這種對結局美好的期待，會使孩子們閱讀全本的熱情大大提升，可以有效提高小學生整本書閱讀的質量。

（三）品悟書中精彩，分享各自收獲

當我們完成對一本書對的閱讀后，及時的整理收獲內容，適時的分享自己的感悟，都可以達到加深對書本記憶和感知到的觀念的目的。收獲可以是摘抄精彩句段、也可以是繪制結構導圖、還可以是書寫讀后感或書評。

當我們開始分享收獲時，學生們呈現出了非常豐富多彩的讀書成果，多形式的圈畫批注、哲理語言的集錦、心得體會等。這些分享都是那么的鮮活生動，閃耀著思想的光芒。在交流中，教師也可以及時分享自己的閱讀感受，與孩子們進行思想碰撞。

結束語：

在小學整本閱讀評價策略構建過程中，教師應該采用多元化、運用適當的語言、師生雙向評價等方式，讓小學整本書閱讀評價的效果更加顯著。作者通過小學整本書閱讀的評價策略的分析，意旨為小學語文教學的發展提供參考，為小學生今后的發展與成長提供幫助。

參考文獻

[1]沈志媚.小學整本書閱讀教學評價載體的構建[J].教學與管理，2020（26）：49-51.

[2]田玉娟.小學整本書閱讀評價：現狀、挑戰及轉變策略[J].齊魯師范學院學報，2020，35（04）：85-91.

[3]鐘麗玲.小學整本書閱讀指導策略求索[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（11）：63-66.

[4]褚衛軍.小學語文教學中的整本書閱讀教學研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（05）：39-41.

[5]戎敏.小學整本書閱讀教學評價新思維[J].語文建設，2018（36）：77-80.