高中生物情境教學策略探析

武俊花

【內容摘要】生物是高中階段的重要教學內容之一，生物本身與生活的聯系十分緊密，隨著生物學理論的發展，生物的應用領域已經突破傳榮的農學和醫學，現如今已經擴展到了食品、化工以及環境保護等，學習生物能夠讓學生了解生命活動基本規律。要想有效提升高中生物教學質量需要讓學生能夠充分理解生物知識，并且對生物知識產生一定的學習興趣，情境教學法的有效應用能夠幫助教師達到理想的教育效果，基于此本文將主要研究情境教學法應用在高中生物教學中的有效策略。

【關鍵詞】高中生? 生物? 情境教學

前言

情境教學法是指教師為學生創設合適的情境進行情境教學，因引起學生的情感與注意力，促使學生可以更好地理解知識的一種教學方法，要想保證情境教學法的有效性教師首先需要考慮到的是情境創設的合理性，高中生本身思維能力已經得到了有效地提升因此教師在設計情境時要充分思考以保證情境的合理性，唯有如此學生才能夠在教師創設的情境之中學好知識，養成良好的生物學習習慣，因此，教師需要思考如何創設多樣化的情境以幫助學生獲得更快速的成長。

一、創設問題情境引導學生主動思考

“學起源于思，思源于疑。”有了疑問學生才會主動思考，而只有學生主動思考才能夠將知識內化于心，以達到學生真正理解生物知識的教學目標①。創設問題情境是情境教學法中最為常用也是最有效的情境之一，學生在問題情境的影響下會主動的將新學的知識與已有的知識架構相聯系，使得學生可以迅速地掌握生物知識。高中生本身思考能力已經得到了顯著的提升，且自控能力較強，這是高中生的特點，教師要想讓問題情境具備有效性需要順應高中生的特點和思維習慣設計問題，這樣才能夠讓學生可以充分的思考，培養學生的思考習慣。首先需要保證問題具備啟發性，高中生對于簡單的問題已經難以產生思考的興趣了，學生更向往挑戰性的問題，因此構成問題情境的教學內容需要具備啟發性，簡單的問題教師可以少提。例如，在進行《探索生物大分子的奧秘》的教學時本單元需要學生初步了解分子與生物之間的關系，了解中國合成牛胰島素事件等內容，是為了讓學生對生物產生一定學習興趣，因此教師在進行教學時需要設計一些啟發性的問題，像是“初中我們學習過了細胞？為何到了高中依然要學習細胞？閱讀完我國合成牛胰島素的材料后，對于學生未來學習高中生物有什么樣的啟發？”通過這樣跳躍性思維比較活躍的內容，使得學生對生物內容產生一定的學習興趣。又或者在進行《走進細胞》的教學時，此單元就需要學生真正的學習生物知識，此時教師要想讓問題情境更加有效，設計的問題就需要更加的貼和教學內容且需要具有啟發性，像是“細胞為什么會是生命結構和功能的基本單位？單一的心肌細胞就是一個生命系統這句話是正確的嗎？為什么？”通過這類的問題使得學生對于當節課學習到的細胞知識加強記憶，也使得學生能夠一直處于思維活躍的狀態。其次教師創設問題情境時需要合理安排提問順序，要堅持學生為主體的教學原則，給予學生充足的思考時間，部分教師對于高中生的思考能力存在錯誤認識，在增加問題的難度的同時還壓縮學生的思考時間，學生思考不到位的學習效果等同于沒有思考，此外長此以往學生可能會出現不愿意主動思考的情況，這些不好的消極心態將直接影響學生，為了讓學生可以得到更好的發展教師需要尊重學生的主體地位，若是增加問題難度就需要讓學生有充足的時間思考，當然思考時間也不是無限制的，教師需要在創設問題情境記性教學之前新通過測驗等方式對本班學生的學習能力進行預估，提前明確學生思考問題需要的時間上限，以保證課堂教學的效率。最后教師要合理控制問題的數量，創設問題情境不代表學生要一直思考，那是一種不正確的思想，教師需要保證問題情境可以讓學生愿意思考、主動思考，而問題過多則會影響學生的思考心情，使得學生對生物產生抵觸心理。

二、創設生活情境幫助學生理解知識

生物本身就是一門與生活聯系十分密切的教學內容，因此教師在進行生物教學時可以利用生物這一特點創設生活情境來進行生物教學。通過生活情境進行生物教學可以讓學生對學習的內容個產生一定的學習興趣，高中生的學習壓力很大，學習目的過強就很容易使得學生喘不過氣來，使得課堂氛圍變得低沉且壓抑，影響學生學習生物的心情，而通過生活情境進行生物教學，實際上就是將生物與學生生活練習起來，將學習生物與解決生活中問題相聯系這就會弱化學習的目的性，使得學生產生思考興趣②。此外生物知識之中也有很多較難理解的內容，學生并不能夠理解為什么要學習這些內容，此時教師利用生活情境進行教學，學生能夠通過生活情境去了解學習生物知識的意義，同時將生物知識帶入到情境之中也能夠幫助學生進一步理解生物知識。為了讓生活情境的效果更加有效，教師在創設情境時需要注意以下幾點事項，首先是創設的生活情境盡可能和學生生活相關，唯有如此學生才會更加積極主動地將生物知識帶入到情境之中，使得學生能夠借助自身經驗快速地掌握生物知識。例如，在進行與生態系統相關的生物教學時，教師可以結合常見的生活場景，像是學生到池塘邊去玩也可以是到公園的人工湖邊去玩，讓學生思考通常情況下池塘中可能會存在哪些生物，學生就會進行回答“周邊會有花草樹木，池塘中會有小于、小蝦、水草、海藻等”此時多數學生都會忽略池塘中的泥土和微生物，教師需要引導學生將這些內容回答出來，然后教師就可以讓學生設想一下若是在池塘之中缺少了水草可能會出現什么樣的情況，以此引導學生發現生命存在的價值，在讓學生對生態系統產生一定的了解的基礎上使得學生懂得敬畏生命，尊重大自然。

三、創設直觀情境培養學生生物思維

要想真正的提升生物教學質量，需要教師思考培養學生生物思維的方法，生物之中也有很多抽象性的內容，學生能夠理解這些抽象性內容是形成生物思維的重要途徑，因此教師可以通過創設直觀情境的方式來培養學生的生物思維。首先教師可以利用實物來進行直觀情境的創設③。例如，在進行《細胞的基本結構》的教學時教師可以利用細胞模型來進行直觀教學，讓學生仔細了解細胞的基本構成。其次教師可以利用多媒體進行直觀情境的創設，多媒體技術基本上在高中階段已經得到了普及，多媒體技術可以將抽象的知識形象化，使得學生更好地理解生物知識，教師一方面可以利用多媒體技術的視頻播放功能將生物教學中一些無法進行實踐的生物實驗形象化，教師可以找尋實驗視頻讓學生觀看，在學生對實驗有清晰地了解后再針對于其中的細節進行更為細致的教學。例如，在進行《DNA的提取與鑒定》的實驗教師就可以利用互聯網找到整個實驗視頻然后讓學生觀看整個鑒定的過程，使得學生對此實驗有更加深入的了解，然后教師讓學生簡單復述一遍做實驗需要用到的材料，加深學生對此的印象，也使得學生產生濃厚的學習興趣。另一方面教師可以利用多媒體技術豐富課堂教學內容，引入一些與教學內容相關的圖片，或者借助思導圖的功能幫助學生進一步掌握整個教學內容的重難點，以此提升學生的學習質量，為學生未來的發展奠定良好的學習基礎。例如，在進行細胞一類的教學時，細胞本身特別小，人眼是難以看到的此時教師可以利用多媒體技術將細胞圖片展示給學生加深學生對細胞的印象，也便于教師后期的教學。

四、創設實驗情境提升學生教學質量

生物也是一門與實驗相關的教學內容，像是“孟德爾的雜交實驗”“器官移植”等內容其實都是建立在實驗的基礎之上的，為此高中生物教師可以創設實驗來進行生物教學。這里主要提到的實驗情境是學生可以動手實踐的內容，通過這樣的實驗情境學生對生物知識的學習興趣將更加濃烈，同時在進行生物實驗時學生需要全程實踐，此時學生對于生物知識也將更加理解，對于一些需要背誦的內容學生的印象也會更加深刻，有利于提升課堂教學效率和質量，這樣就可以降低學生課后復習的負擔。在創設實驗情境時教師需要注意要以學生為主體，為此教師可以從課前預習開始為實驗情境做準備，例如，在進行“胡蘿卜素的提取實驗”還時，課本中對實驗流程是有記錄的，此時教師可以讓學生先進行預習明確在這實驗過程中需要用到的材料以及環節并且讓學生根據預習的結果自己準備可以準備到的實驗材料，在課堂教學時讓學生都將自己準備的材料展示出來并且請幾名學生作為代表簡要介紹以下自己準備這些材料的作用。然后引導學生一起復盤一遍整個實驗的過程，將學生分成能力相近的不同小組，并且要求學生按照預習的情況合作完成整個實驗，教師需要在一旁認真觀察，然后在實驗結束后讓各組匯報最終的實驗結果，要求實驗失敗的小組說明自己的實驗過程，請其他小組通過討論得到失敗的原因，以此加強學生對生物實驗的印象，提升生物教學質量。

總結

總而言之，利用情境教學法進行高中生物教學可以幫助學生迅速的掌握生物知識，使得學生可以更好地理解生物內容，能夠有效培養學生生物核心素養。為了讓情境教學法的效果更加明顯，教師需要通過創設多樣化情境的方式來進行生物教學，首先教師可以創設問題情境讓學生可以充分的思考問題，將生物知識內化于心。其次教師可以創設生活情境來讓學生了解生物與生活的聯系，也讓學生可以更好的理解生物知識。再次教師可以利用多媒體技術創設直觀情境，讓學生可以了解抽象的生物知識，培養學生生物思維。最后教師需要創設實驗情境，讓學生在實驗中體驗實驗樂趣，幫助學生更加深入的理解生物知識，為學生的發展奠定良好的基礎。

【注釋】

① 王曉娜. 核心素養概念下的高中生物教學[J]. 品位經典，2019（06）：114-116.

② 王乃洋. 基于創新思維的高中生物學教學方法探討[J]. 科學大眾（科學教育），2019（01）：26.

③ 金麗寧. 問題情境教學在高中生物高效課堂中的應用[J]. 數碼設計，2017，6（11）：191-192.

（作者單位：甘肅省臨洮縣第四中學）