農村小學五年級英語閱讀教學調查研究

譚淑珍

【摘要】閱讀教學是英語教學中的一個重要組成部分，它貫穿英語教學的全過程，但是，學校在英語閱讀教育方面有一定的功利性，而以做習題為主的閱讀方式大大限制了學生的閱讀面，也打擊了學生學習英語的興趣與熱情。筆者調查研究了其所在學校五年級學生的英語閱讀情況，從學生閱讀表現、閱讀內容與方法和對閱讀教學的期待做了調查。調查結果發現，小學英語教育在閱讀方面存在一系列的問題，因此，培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣、具有正確的閱讀技巧、擁有主動學習的能力和合作的精神，可為終身學習打下基礎。

【關鍵詞】小學英語;問卷;五年級學生;英語閱讀情況

一、調查問卷

（一）調查對象

筆者于2020 年10 月9日對我校五年級的部分學生進行了問卷調查。本調查具有廣泛的代表性。為了更好地體現調查的真實性、可靠性，筆者挑選了五年級英語成績分別是好中差的三個班，共計發放問卷152 份，回收有效問卷152份，有效率達100%。

（二）數據結果及數據分析

1.學生閱讀基本情況（表1）

2.學生閱讀過程的情況（表2）

3.學生對閱讀期待的情況（表3）

表1的調查結果可以看出，現階段五年級學生的閱讀基本情況：62.3%的學生認為自己的閱讀水平一般，有9.2%和28.5%的學生認為自己的閱讀能力較高和很低;在英語閱讀興趣方面，有15.3%和61.6%的學生表示喜歡和一般喜歡，只有23.1%表示不喜歡;在被調查的學生當中，沒有學生否認英語閱讀的重要性，70.9%認為閱讀很重要，29.1%則認為一般。調查也涉及學生閱讀時段及時間，9.5%的學生會在周末閱讀，38.7%會在晚自習，而51.8%的學生只在教師規定的課堂才練習閱讀;只有23.1%學生的閱讀時間在一小時到兩小時之間，37.5%和39.4的學生閱讀時間在半小時和一小時之內。

表2的調查結果顯示學生在閱讀過程中的情況：64.4%的學生在閱讀中所遇到的問題是詞匯量的不足，而12.9%的學生則認為是自己的閱讀速度慢，12.7%是語法不好;在閱讀過程中如遇到不認識的生詞，34.5%的學生會根據上下文意思猜其意思，52.1%會選擇跳過，而只有13.4%會選擇查字典;在猜生字詞的過程當中，有10.5%的學生能猜到意思，27.2%時能猜到大概意思，而61.3%被調查學生沒能猜到意思;在迅速瀏覽文章之后，有65.7%的被訪學生是不能了解文章內容，只有10.1%的學生可以和24.2%大概可以;關于閱讀過程的最后一項調查是學生的閱讀技巧，不到一成的學生掌握一些技巧，48.1%的學生認為自己掌握了極少的閱讀技巧，42.4%學生沒有掌握。

表3的調查是關于學生對英語閱讀的期待：84.5%的被訪學生非常期待教師對他們進行閱讀的指導，12.1%的學生認為無所謂，僅僅只有3.4%的學生認為不大必要;在問及是否喜歡開設英語閱讀課時，41.5%選擇喜歡，47.2%選擇無所謂，11.3%選擇不喜歡;在選擇自己喜歡的閱讀材料時，幽默動漫游有42.9%，童話故事有34.4%，選擇科普傳記的有22.7%;全部被訪學生希望在閱讀材料中添加影像聲音，而且希望閱讀題型是簡單的判斷題而不是復雜的選擇題，甚至是問答題。

本調查結果表明，我校五年級學生英語閱讀成績不夠理想。雖然意識上絕大部分學生都認為閱讀很重要，但學生普遍是在教師的強烈要求下才會在課堂當中進行閱讀訓練，沒有課外閱讀的習慣，閱讀時間有限;在進行英語閱讀過程中，只有極少數學生掌握了有限的閱讀技巧，在閱讀過程中，他們最大問題是詞匯的不足，遇到生詞，大多數學生會跳過生詞，只有少數學生會通過查字典來學習新單詞;學生期待教師開設英語閱讀課，并且希望教師給予閱讀方法的指導。

二、開展英語閱讀的思考

培養學生的閱讀能力不僅僅讓學生學會英語的語言知識，獲取文章提供的信息，領悟文章的內涵，更重要的是要使學生掌握閱讀的方法和技能。閱讀對提高英語有著非常的意義，它直接影響學生英語聽、說、寫的能力。因此，教師要解決學生怎么讀的問題，讓學生真正實現快樂閱讀。這里，筆者把幾點淺薄想法與大家探討一下：

1.閱讀前的充分準備

對生詞較多、知識難度較大的課文，利用早讀時間集中學習單詞、詞組，使學生對單詞有初步的感知，從而為閱讀掃清障礙。對語言不難，生詞較少的文章就不必呈現所有生詞，因為有的生詞可以通過上下文判斷出其含義。當然，激發閱讀動機、培養閱讀興趣是搞好閱讀教學的關鍵，尤其是將學生引入到課文情節中，讓學生身處其中，感受故事環境，體現故事情節。教師可運用啟發、討論等手段引入本課話題，讓學生適當了解話題內容。使用提問策略有助于調動學生積極性，使其產生閱讀愿望，涉及文化背景則要做相應介紹。值得注意的是，在閱讀前應提出與文章相應的問題，且必須要涉及課文主題或是最重要的事實。

2.給予學生更多的自主探究時間

在實際教學中，部分教師存在提出問題后馬上就讓學生進行作答的這類情況，期間沒有給予學生足夠的時間進行思考、吸收和拓展思維。如果學生沒有回答上來相關問題，教師往往就會換方向進行引導或者再次強調問題，學生在相關問題的思考中并沒有達到一定的深度，其中對應知識的理解也沒有很到位，有的學生為了“應付”或迎合教師，多數會在短文中快速地蒙選關鍵詞進行作答。這雖然在表面上確實活躍了整體課堂教學的氛圍，但是從其根源上看，還是走進了膚淺、單一“一問一答”的教學模式。這對學生綜合能力的長遠發展有很大的阻礙作用。因此，為了進一步改善這一現象，教師在教學中，需要給予學生充足獨立思考或者組合探究的自主學習時間，讓他們在閱讀文章的過程中，能夠充分地融入到其中。在這個過程中，對于遇到“困難”的學生，教師需要以鼓勵的主旋律，積極地去引導學生進行問題的思考和攻克。這個過程才是學生學習知識、掌握知識的重要環節。

3.閱讀后，學生提問探索能力的塑造

在當前閱讀教學中，學生在課程完成后，對于教師提出的課程問題往往都能夠做到應對自如的程度。但是，其中對于學生提問探索能力的塑造確實少之又少。學生提問探索能力的塑造不僅能使學生對文章的整體結構、內容進行再一次的回顧與整合，還能夠有效提升學生的閱讀速度與效果，進而激發他們的學習興趣和探索興趣，使學生在主觀意識上自主形成良好的閱讀習慣。

綜上所述，在當前新課改的浪潮下，教師需要在小學英語課堂中逐步提升自身閱讀教學的綜合質量。同時，教師需要讓學生在閱讀教學中培養自身閱讀興趣，而且還需要在潛移默化中使學生養成正確且良好的閱讀習慣，逐步提高學生的單詞儲備量，進而有效增強其英語閱讀水平，讓學生能夠多層面地吸取知識養分。

參考文獻：

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責任編輯? 溫鐵雄