高校商務英語立體化實踐教學研究

【摘要】隨著全球化進程的不斷加快，各國企業之間的交流往來日益密切，企業對于商務英語人才的需求也越來越大，但同時對商務英語人才的要求也隨之提升，不僅需要其具備良好的理論知識基礎，還要有一定的實踐應用能力。在此背景下，高校商務英語教學應跟隨時代的發展需求，優化商務英語教學模式。本文從立體化實踐教學模式出發，闡述了立體化實踐教學的特點與作用，并分析高校商務英語教學中存在的問題，然后就立體化實踐教學模式在高校商務英語教學中的應用展開了探究。

【關鍵詞】商務英語;立體化;實踐教學

【作者簡介】趙湘丹（1995.06-），女，漢族，陜西榆林人，榆林學院，助教，碩士，研究方向：商務英語與思政。

【基金項目】本文系英語專業閱讀課程教學中的課程思政研究[序號：202009]。

高校商務英語教學以培養專業型、綜合型人才為目標，不僅需要學生具有良好的理論知識基礎，還要有較強的實踐應用能力，如此才能符合新時代背景下企業對商務英語人才的需求。但從當前的高校商務英語教學現狀來看，還存在若干問題亟待解決。因此，針對該問題，本文展開了對高校商務英語立體化實踐教學的探究，希望通過立體化實踐教學模式在高校商務英語中的應用，實現高校的商務英語人才培養目標。

一、 立體化實踐教學的特點與作用

1. 立體化實踐教學的特點。立體化實踐教學模式是在“學——導多元立體化互動”的教學模式基礎上構建的，在此模式下，學生的學習更具主動化，教學資源的利用更具多元化，課程教學多樣化。由此可見，立體化實踐教學具有立體化、主體性、實踐性等特點，具體如下：

第一， 立體化。立體化是立體化實踐教學最基本的特征，該特征充分體現在教學方式、教學目的和教學內容上。在教學方式上的體現，主要是指教學方式的創新，將新興技術運用到教學中，比如互聯網技術、多媒體技術等，由此使教學變得更加立體化，也借此提高了教學的互動性和趣味性，并且拉近了師生之間的距離。在教學目的上的體現，主要是指將傳統圍繞于理論書本的教學轉變為理論與實踐結合的教學，并加大了對學生實踐能力提升的重視。在教學內容上的體現，主要是指加強了教學內容的實踐性，而不再是局限于書本理論知識的教學，更加注重兩者的融合。

第二， 主體性。立體化實踐教學模式倡導以人為本、以學生為教學主體的價值觀念，在教學中充分突顯學生的教學主體性，讓學生的知識學習從原來的被動接收轉變為現在的主動探索。目的是調動學生的學習積極性和主動性，并激發學生的創造性，在此教學模式下，學生能夠獲得較好的學習參與感和體驗感，更容易感知到學習的樂趣。

第三， 實踐性。立體化實踐教學與傳統的教學相比更加注重培養學生的實踐操作能力，不僅要求學生具備一定的理論知識基礎，還需要學生將學到的理論知識進行良好的應用，以便學生更好地理解理論知識內容。這是由于在當前的時代需求下，僅僅局限于理論知識的學習已經不能滿足當前的時代發展需求，因此，學生實踐能力的培養變得至關重要。

2. 立體化實踐教學的作用。立體化實踐教學模式具有以下幾點作用：

第一， 轉變了教師傳統的教學理念。在傳統教學模式下，大多數教師主要對理論知識進行教授，采用“滿堂灌”或“填鴨式”的教學方式進行教學。而在立體化實踐教學模式下，教師的傳統教學理論得到了轉變，因為在此模式下，除了基礎理論知識的教學外，更加注重實踐教學，以此實現綜合型人才的培養目標。并且，在立體化實踐教學模式下，主要是采用引導式的教學方式進行課程教學。

第二， 激發了學生的自主性。立體化實踐教學模式與傳統教學模式的最大區別就是教學主體的不同。在傳統的教學模式下，大多是以教師為教學主體，教師通常主導著整個教學過程，而學生則是被動地接收教師傳達的信息。在立體化實踐教學模式下，學生的教學主體地位被充分突顯，倡導以學生為主體的教學理念，既肯定了教師在教學中的引導性作用，又肯定了學生自主的必要性，使得學生在教師的正確引導下開展學習的自主探索過程。

第三， 增強了教學內容的實踐性。在傳統的教學模式下，學習商務英語以記憶為主，目的是為了對付期末測驗，而忽視了對教學內容進行實踐。在立體化實踐教學模式下，教學內容中的實踐性內容被充分挖掘，學生在將挖掘的實踐性內容進行應用時，能夠更好地理解書本的知識，以此實現理論向實踐的轉變。

二、 高校商務英語教學存在的問題

1. 教材內容缺乏創新。高校商務英語教材作為培養學生商務知識與英語能力的重要載體，其內容是否具有先進性，將直接影響商務英語教學的效果和質量。經調研發現，在部分高校中商務英語教學所用的教材具有明顯的滯后性，教學內容較為陳舊，缺乏創新，不利于當前時代環境下的商務英語教學。在當前，國際經貿往來日益頻繁，國際貿易往來的方式也在不斷發生著變化，教材內容只有緊跟時代的發展步伐，不斷調整、不斷創新，才能具備時代性。但是由于教材的滯后性特征，決定了教材從制作的那一刻開始就具有滯后的特點。因此，教師就需要在此教材內容基礎上，結合時代的發展變化情況，進行適當地創新，以此拉近教材內容與時代的聯結。

2. 教學方式單一化。在當前的高校商務英語教學中，部分教師的教學理念仍未得到及時轉變，因此教學仍然采用“滿堂灌”這類單一的方式，學生的主體性得不到體現，導致學生的學習積極性和主動性都有所欠缺，進而影響商務英語教學的效果和質量。由此可見，要想獲得良好的教學效果，教師的教學理念還需及時進行轉變，并豐富自身的教學方式，通過豐富的教學手段，帶動學生的學習積極性和主動性，從而提升商務英語教學的效果與質量。

3. 實踐教學水平有待提升。商務英語是一門實踐性較強的課程，相較于普通的高校英語教學，更加注重學生對理論知識的應用，以便學生在步入社會后，能具備一定的國際貿易往來交流能力，以此滿足企業的用人需求。但從當前的高校商務英語教學現狀來看，教師的實踐教學水平還有待提升，學生的實踐能力還相對偏弱。部分教師由于長期側重于基礎理論知識的教學，而忽視了實踐教學，導致實踐教學的經驗不夠豐富，無法充分挖掘教材中的實踐性內容。另外，由于教師實踐經驗的不足，導致教師在開展實踐教學時無法整合各類教育資源，進而導致學生無法得到全面的實踐練習。

三、 高校商務英語立體化實踐教學策略

1. 合理設置商務英語課程內容。在傳統的商務英語課程內容中，實踐性偏弱，導致學生無法得到充足的實踐練習機會。通過對商務英語課程內容的合理設置，增強課程教學內容的實踐性，最終提升學生的實踐交流能力，從而讓學生在實踐中加深對基礎理論知識的認識和理解。首先，整合各類教學資源，將整合好的教學資源合理安放在商務英語內容模塊中。針對閱讀類內容模塊，教師可以整合各類相關報告范文，讓學生將搜集到的報告范文進行閱讀，以此鍛煉學生快速處理報告或信函的能力;針對實踐類內容模板，教師可以將收集到的視頻或音頻資源通過課堂上的多媒體設備進行播放，讓學生在聽完后，進行模擬練習，以此培養學生實踐能力。其次，對商務英語教材上的內容進行合理拓展，在基于教材的前提下，適當添加最新的內容素材，以此確保商務英語課程內容的時代性與創新性。最后，教師要將商務英語課程內容的具體應用放置在具體的國際經貿場景中，一方面是讓學生清楚地了解課程內容的具體應用場景，另一方面是讓學生提前演練今后步入社會參加工作后遇見相應的場景能快速適應。通過合理設置商務英語課程內容，構建立體化的商務英語教學內容體系，采取更具靈活性的方式，有效整合各類資源，從而提高教學內容的針對性和創新性。

2. 加強理論與實踐的結合。商務英語課程作為一門理論與實踐結合的課程，不能只側重于理論教學，而忽視實踐教學的重要性。因此，要加強理論與實踐的結合，通過兩者的融合，讓學生在理論知識學習的基礎上，將理論知識進行具體應用，從而使學生在加深對理論知識理解的同時也提高自身的實踐能力。首先在教學內容設置方面，應保持理論與實踐的均衡，一般來說，在高校中商務英語的實踐內容應占到總體教學的40%，以此確保學生能有充足的實踐練習機會，進而實現理論與實踐的有效融合。其次，教師在進行基礎理論知識的教學時，要加強理論知識與商務英語實際應用場景的聯系，利用情境融合的形式加強學生對知識要點的記憶，然后在此基礎上開展實踐練習就能使學生更加熟練地運用所學知識。最后，教師要在理論教學中適當地添加互動環節，讓學生充分表達自己的觀點，以此促進學生的學習主動性。以上述立體化的教學方式啟發學生的思考，讓學生通過自主探索，提高商務英語課程的學習效果。

3. 建立立體化教學考評機制。在立體化教學模式下，原有的考核評價機制已經不再適用，因此要建立立體化教學考評體系，以更加全面、科學、合理的考評機制促進學生的學習積極性和自主性。首先，要拓寬商務英語的考核范疇，除了筆試考核與日常課堂考核外，還要進行聽力、口語等實踐項目的考核，并將實踐項目的考核進行細化，包括日常的互動表現、情景模擬練習表現等都要納入考核范疇中，以此提高學生對實踐練習的重視程度。其次，豐富考核評價的方式，除了教師考評外，還應有學生自評，以及生生互評，也就是生生之間的相互評價，以此確保立體化教學考評體系的客觀性與公正性。最后，完善評價激勵機制，在日常的教學過程中，教師要注重觀察學生的點滴進步，并對學生這些進步的地方給予適當的激勵性評價，以此來促進學生的學習積極性。

綜上所述，高校商務英語立體化實踐教學對于轉變教師教學理念、激發學生學習自主性、增強教學內容實踐性上具有重要的作用。立體化實踐教學模式在高校商務英語中的應用應圍繞三方面來進行;一是合理設置商務英語課程內容，二是加強理論與實踐的結合，三是建立立體化教學考評機制。通過以上三方面，構建高校商務英語立體化實踐教學體系。

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