如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效地教學(xué)詞匯

【摘要】初中英語(yǔ)閱讀對(duì)于中學(xué)生的英語(yǔ)水平提升具有重要的意義，由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中涉及大量的詞匯和語(yǔ)法，因此為了提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能，需要通過(guò)詞匯教學(xué)提升初中生的英語(yǔ)語(yǔ)感，從而使英語(yǔ)閱讀更加有效率。本文總結(jié)了目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題，找出閱讀教學(xué)中的誤區(qū)和不足，并從詞匯教學(xué)的角度解決問(wèn)題，探究初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效的詞匯提升方法，從而為英語(yǔ)教師的閱讀教學(xué)和詞匯教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);詞匯教學(xué);教育實(shí)效

【作者簡(jiǎn)介】王海霞，甘肅省甘南藏族自治州迭部縣初級(jí)中學(xué)。

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類的學(xué)科，需要能夠在“詞匯+語(yǔ)法”的基礎(chǔ)上逐層深入，詞匯是文章情感和內(nèi)涵表達(dá)的中介，閱讀者在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的時(shí)候很可能會(huì)遇到很多陌生的詞匯，這對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。如果陌生的詞匯太多，學(xué)生就會(huì)難以感受到整個(gè)文章的語(yǔ)境，從而難以理解英語(yǔ)閱讀文本的真實(shí)含義，同時(shí)，如果學(xué)生只是簡(jiǎn)單地對(duì)于詞匯死記硬背，記憶不夠深刻，那么也沒(méi)有辦法把握詞匯和閱讀之間的關(guān)系。

一、 在閱讀前進(jìn)行詞匯預(yù)熱，完善語(yǔ)境學(xué)習(xí)思路

1.閱讀前的詞匯準(zhǔn)備工作不足。初中生在學(xué)習(xí)新課文的時(shí)候，常常會(huì)使用傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，在不理解文章整體意思的情況下就直接進(jìn)入生詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但是如果初中課文的篇幅過(guò)長(zhǎng)，而且生詞過(guò)多、過(guò)難，集中性的詞匯學(xué)習(xí)就不一定有實(shí)際效果。通過(guò)教學(xué)調(diào)研，很多教師發(fā)現(xiàn)，初中生在閱讀前詞匯準(zhǔn)備不足不僅僅體現(xiàn)在不懂詞匯的內(nèi)涵，而且體現(xiàn)在無(wú)法將詞匯和語(yǔ)句連貫在一起。詞匯學(xué)習(xí)是為了能夠給學(xué)生提供更多的思路可能，因此，只是先背詞匯是不能解決實(shí)際問(wèn)題的，詞匯應(yīng)該是在理解的情境之下，才能夠發(fā)揮出更大的實(shí)效。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，是整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程的基礎(chǔ)，詞匯的教學(xué)必須要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，在多次分組和討論的環(huán)節(jié)之內(nèi)，更好地促進(jìn)不同層級(jí)的學(xué)生來(lái)達(dá)成詞匯學(xué)習(xí)的最終效果。但是如果學(xué)生在學(xué)習(xí)之前準(zhǔn)備不夠充足，那么教師和學(xué)生都不能夠在課堂上達(dá)到更好的教育學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程比較艱難，學(xué)習(xí)結(jié)果也不夠扎實(shí)，慢慢對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)就沒(méi)了興趣。

2. 有效詞匯預(yù)熱對(duì)于閱讀情景的積極作用。為了打破初中生知識(shí)面過(guò)于狹窄對(duì)于閱讀和詞匯學(xué)習(xí)的限制，教師可以在閱讀教學(xué)之前利用多媒體教學(xué)課件，利用圖片、聲音和視頻等多種形式刺激初中生的形象思維，在對(duì)于認(rèn)知體系進(jìn)行加固之后，詞匯就會(huì)在初中生心目中“落地生根”。詞匯預(yù)熱能夠幫助初中生不斷擴(kuò)大對(duì)于課文文本的體察空間，從而能夠在道具和多媒體的影響下，盡快融入所閱讀的文章語(yǔ)境下。在詞匯被滲透進(jìn)句子之后，學(xué)生會(huì)加深對(duì)于文章理解，同時(shí)為了加深對(duì)閱讀文本的理解，會(huì)盡可能讓自己感同身受，融入文章的語(yǔ)言情境之中，只有這樣才能夠把句子和文章連接在一起，為英語(yǔ)閱讀做好基礎(chǔ)訓(xùn)練的準(zhǔn)備。如，很多教師都反映在詞匯預(yù)熱的進(jìn)程中，學(xué)生們就會(huì)對(duì)于閱讀情境產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。詞匯的預(yù)熱是讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x文本有深刻理解的前提，詞匯可以結(jié)合句子，在閱讀時(shí)也可以由教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行詞匯和詞義的猜測(cè)，比如說(shuō)“merry Christmas！What did you say？ What things can harm the environment.”列舉對(duì)于環(huán)境的污染因素，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)“環(huán)境”這一單詞的意思，在語(yǔ)言教育的過(guò)程中，滲透保護(hù)環(huán)境刻不容緩的概念，幫助學(xué)生增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，這樣就可以鼓勵(lì)學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋，理解自己，想辦法來(lái)解決問(wèn)題，在不知不覺(jué)中慢慢提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

二、 在閱讀之中加固目標(biāo)性的重點(diǎn)詞匯

1. 目標(biāo)性重點(diǎn)詞匯的掌握不夠扎實(shí)。初中生在平常學(xué)習(xí)時(shí)，有時(shí)也會(huì)有一些偷懶心理或?qū)τ趯W(xué)習(xí)存在“畏難”情緒，在學(xué)習(xí)一些新的課文和生字詞時(shí)，有的學(xué)生常常會(huì)有意或無(wú)意地忽略詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)和用法，認(rèn)為背單詞是非常枯燥的。也正是因?yàn)槿绱耍踔猩鷮?duì)于整篇文章的理解情況并不能夠非常完善，在這些文章閱讀時(shí)常常遇到生詞，只是簡(jiǎn)單地對(duì)應(yīng)查找意思，或者結(jié)合文章猜測(cè)意思，由于初中生本身的閱歷和語(yǔ)感并不豐厚，所以常常存在著亂猜和毫無(wú)依據(jù)瞎猜的成分。在多種情境之下，初中生對(duì)于詞匯的不同用法和常見(jiàn)搭配并不是非常熟悉，往往難以理解詞匯的含義，也難以理解在不同語(yǔ)境之下詞匯的變化搭配，因此，整個(gè)文章的閱讀就可能因?yàn)橐恍┘?xì)小的偏差而越來(lái)越偏離文章的本意，甚至對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解，這類文章會(huì)給其學(xué)習(xí)帶來(lái)沉重的壓力。雖然在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該有一定的目標(biāo)，但是如果對(duì)于詞匯的掌握不夠扎實(shí)，那么還是會(huì)形成不好的結(jié)果，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的掌握和目標(biāo)的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，常常會(huì)直接關(guān)系到最終學(xué)習(xí)的結(jié)果，但是很多家長(zhǎng)都沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，在學(xué)生平常學(xué)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有給予關(guān)注，很多教師也沒(méi)有特殊強(qiáng)調(diào)目標(biāo)性的重點(diǎn)詞匯，而是希望學(xué)生能夠一視同仁地看待各種層級(jí)的詞匯學(xué)習(xí)，這顯然是并不現(xiàn)實(shí)的。

2. 在閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行詞匯和詞義的猜測(cè)。初中生在正式進(jìn)行文章閱讀的時(shí)候，可能會(huì)遇到一些陌生詞匯，此時(shí)不能瞎猜，而是應(yīng)該與教師加強(qiáng)互動(dòng)，在教師的積極引導(dǎo)之下，可以根據(jù)陌生詞匯的音標(biāo)和發(fā)音規(guī)律，根據(jù)詞匯的前綴和后綴，以及合成構(gòu)詞結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行猜測(cè)，教師的猜測(cè)往往是有理有據(jù)的，能夠協(xié)助學(xué)生找到詞匯的多種含義，從而能夠最終猜測(cè)詞匯的意義，了解本文篇章的整體內(nèi)涵。有的時(shí)候教師還可以以游戲的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，比如說(shuō)，在某些閱讀之后利用閱讀的目標(biāo)，自行鞏固加入一些練習(xí)題，讓學(xué)生以“游戲競(jìng)猜”的形式搶答，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高，而且能夠在短時(shí)間之內(nèi)快速地增進(jìn)詞匯量。教師幫助學(xué)生找到詞匯的多種含義，并且分析在合理的語(yǔ)境之下詞匯特殊的含義，從而能夠幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)更加生動(dòng)有趣的方式閱讀整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)篇章。如，對(duì)于一段環(huán)保素材的閱讀和詞義辨析，就可以印證這個(gè)教育方式：There is a paper factory in my hometown， it pours waste water into the river every day， the people in the town drink the water of the river every day，they have advised leader to stop pouring waste water into the river many times.學(xué)生應(yīng)該就這段文章來(lái)分析整體的含義，對(duì)于環(huán)境的污染進(jìn)行綜合探討，從而最終完善多元化的詞匯學(xué)習(xí)模式，得到文章詳盡的分析結(jié)論。

三、 利用閱讀背誦詞匯

1. 在閱讀之后機(jī)械背誦詞匯的現(xiàn)象一直存在。傳統(tǒng)的教條方式在課堂教學(xué)中起到很重要的作用，這是因?yàn)闉榱私逃龑?shí)效，為了應(yīng)付考試，很多老師都只能在緊張的課堂上犧牲了興趣學(xué)習(xí)，在課程中加大和加重詞匯的識(shí)記內(nèi)容，甚至占據(jù)其他學(xué)科的興趣時(shí)間，將英語(yǔ)教育作為一種主體背誦的課程，把重點(diǎn)放在講解和常規(guī)上課方面。通過(guò)無(wú)形的詞匯背誦，造成學(xué)生的負(fù)擔(dān)很大，每一次閱讀結(jié)束都會(huì)有更多的單詞壓力，讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常枯燥的，在這種簡(jiǎn)單閱讀教學(xué)中，單一而枯燥的教學(xué)是“學(xué)生跟讀——教師講解”的重復(fù)過(guò)程，是一種多次循環(huán)的過(guò)程，教師在提問(wèn)的時(shí)候總是使用單一的模式，學(xué)生也難以被激起興趣，因此，這種被動(dòng)接受詞匯演練的方式很難讓學(xué)生融入客觀的語(yǔ)境之中，也很難在閱讀上主動(dòng)下功夫。事實(shí)上，機(jī)械背誦詞匯的現(xiàn)象一直存在，這一教條式的背誦方法，不僅僅影響了初中生，還影響了其他階段學(xué)生。閱讀之前或者之后，機(jī)械背誦詞匯并不一定是站在理解的基礎(chǔ)之上，即使是在背誦之后，也有可能是聽(tīng)著老師的發(fā)音之后死記硬背，這實(shí)際上并不能取得良好的教育收效，也可能會(huì)影響對(duì)于未來(lái)詞匯學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

2. 豐富英語(yǔ)閱讀和詞匯教學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)方法方面教師要掙脫傳統(tǒng)的束縛，打破傳統(tǒng)課堂填鴨式的直接灌輸，采用多種多樣的方式提升英語(yǔ)閱讀的效率，并且在閱讀的同時(shí)讓學(xué)生能夠直接理解詞匯。很多詞匯與生活實(shí)踐之間有非常密切的關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)文章感興趣，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生多多提問(wèn)和回答，就可以直接刺激學(xué)生在閱讀中和閱讀之后積極思考。多多提問(wèn)，多多回答，可以幫助學(xué)生在多樣化的教育實(shí)踐中積累詞匯，同時(shí)也培養(yǎng)起其語(yǔ)感。為了能夠幫助學(xué)生有效地掌握詞匯，可以在豐富的英語(yǔ)閱讀環(huán)節(jié)之后加入詞匯教學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)生多樣化的教育目標(biāo)和教育任務(wù)加以總結(jié)，從而進(jìn)行主次分明的自主學(xué)習(xí)，使閱讀之后的詞匯目標(biāo)更加鞏固，而且在高效率完成閱讀任務(wù)的同時(shí)也能夠真正將閱讀和詞匯的學(xué)習(xí)融為一體。如，講一講自己會(huì)做什么，學(xué)生可以以分組討論的形式來(lái)解決問(wèn)題，即使是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生也可以積極參與，然后與其他同學(xué)協(xié)作，完成翻譯的結(jié)果和潤(rùn)色：

We can plant more trees on roads.

We can ask people not to drive their cars to work.

We can ask people to ride bikes to work.

We can tell people riding bikes is good for their health.

We can ask the leader of the city to develop the public traffic such as any more buses building underground， and so on.

這些內(nèi)容讓學(xué)生的興致非常高，在討論的時(shí)候你說(shuō)一句、我說(shuō)一句，七嘴八舌地就能夠達(dá)到了英語(yǔ)閱讀的效果，而且加入了與生活實(shí)踐相結(jié)合的內(nèi)容，可以讓學(xué)生在分組討論的時(shí)候感覺(jué)到更多的快樂(lè)，使其既了解節(jié)約水資源節(jié)約能源的重要作用，同時(shí)也能夠與先進(jìn)的理念接軌，以新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生的分析過(guò)程，并且給學(xué)生留出足夠的思維空間。

綜上所述，初中英語(yǔ)閱讀與詞匯教學(xué)息息相關(guān)，閱讀的文章是作者情感的依托，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，能夠?qū)⒃~匯和閱讀融為一體的教學(xué)是成功的教學(xué)。靈活多樣的教學(xué)形式，能夠讓初中生對(duì)詞匯有更好的認(rèn)知理解及運(yùn)用，課堂內(nèi)外都能夠成為學(xué)習(xí)詞匯的場(chǎng)所。學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的提升源自詞匯能力，而在閱讀之前、閱讀之中和閱讀之后，詞匯學(xué)習(xí)均有其不同的任務(wù)，為了能夠?qū)⒃~匯與閱讀融為一體，需要教師在平時(shí)高效率地指導(dǎo)學(xué)生完成詞匯學(xué)習(xí)。教師為了能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，在平時(shí)應(yīng)該與學(xué)生積極地互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀和思考。

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