基于情境教學的小學英語閱讀教學研究

【摘要】在小學英語教學中，教師通過設計教學游戲來開展游戲情境教學，創設輕松愉快的課堂氛圍，使學生能夠在這樣的學習氛圍中激發主觀能動性，提高自主意識，主動加入英語課堂的學習中來。讓學生產生問題并帶著問題進行視頻的觀看或音頻的聆聽，激發學生的學習興趣，使學生在多媒體的運用過程中長時間集中注意力，能夠在視頻或文章中找尋答案，充分理解英語句子的意思。

【關鍵詞】情境教學;英語游戲;多媒體;角色扮演

【作者簡介】張靜，江蘇省宿遷市泗洪育才實驗學校小學部。

各項教學活動的開展目的性極強，小學英語教學的教學目的主要在于提高學生的英語水平，使其具有英語互動能力，但目標的實現需要長期努力才能達成，需結合學生認知特征、年齡特征，使用有效教學方法達到最終目的。從小學生的年齡特征出發需照顧到學生以感性認知為主的認知特點，強調情境教學法在小學英語課堂中的積極應用，通過這樣的有效措施集中學生注意力，提高其學習熱情，激發學生的好奇心和求知欲，使其發揮主觀能動性，主動加入英語課堂學習當中來，從而真正實現英語教學目的。在教學過程中進行角色扮演情境設置，使學生能夠在角色扮演中掌握英語交流手段。

一、設計英語游戲，創設游戲教學情境

小學階段的學生對于英語是一無所知的，他們的基礎較為薄弱，面對一門新語言，再加上注意力時間較短、年齡特征顯著，因此需要教師針對學生的實際認知水平和年齡特征設定與之相匹配的教學模式，轉變傳統的教學手段，對教材進行深入分析，設計與教材關聯性極強的游戲，從而吸引學生的注意力，提高英語課堂對小學生的吸引力，激發學生的求知欲和好奇心，例如在學習“Its right”一課內容時，教師必須在課前對教材內容進行深入探究，清晰教材所講解的核心內容以及需要學生掌握的核心要點。由于本章節內容主要是讓學生掌握英語顏色單詞的表達方法，教師便可從這一教學目標出發進行設計，打造與本課內容關聯性極強，即與顏色相關的游戲。通過設計教學游戲開展游戲情境教學，創設輕松愉快的課堂氛圍，使學生能夠在這樣的學習氛圍下激發主觀能動性，提高自主意識，主動加入英語課堂的學習當中來。比如教師可以通過課內閱讀文章內容向學生進行提問，詢問學生是否知道英語單詞的意思并派生衍生詞，例如在掌握單詞red之后，大部分學生都了解這一單詞是紅色的意思，教師便可接著詢問“red red”是什么意思，以及“blue blue”是什么意思，將這些問題在游戲環節引出，激發學生學習興趣，從而使課堂進入高潮環節。隨后教師便可進行以課本內容為基礎的教學游戲，拿出一張沒有填色的小狗，讓學生按照自己喜歡的顏色對其進行填補，并通過接龍請每位學生對小狗的顏色進行描述，像“its white”“its blue”等，使得學生進一步了解英語顏色的表達方法并在此基礎上增加詞匯量，提升英語交際能力，為后續英語學習夯實基礎。除此之外，教師還可將游戲環節與現實生活進行關聯，將其作為現實生活的一種模擬，在課堂上進行演練，促使在組織游戲設計環境時可達到預期目標。例如在小學英語課堂中教師可以用猜物游戲教學水果類生詞以及相關句型，教師手拿書本對學生說：“look，I have？a box.Guess，whats in？the box？”學生在得到與水果相關這一提示后紛紛搶著回答，隨后教師便可利用本節課所需教學的句型“Id like a/an…”來表達他們的猜想，教師在完成這一環節的游戲時可進行升級，使用進階版的方式讓學生循序漸進進行英語句型的學習，設計傳悄悄話的游戲讓學生進行電話購物，教師在進行游戲前可準備好幾張字條，在字條上寫好各種句子，隨后對每組的首位學生念出字條上的英語句子，讓他拿著紙條按接龍的順序傳下去，直至最后一組學生將傳輸內容大聲念出，這時便可以發現學生在游戲過程中都已掌握這一基本詞匯和句型，教師便可以讓學生進行1對1的電話游戲，通過電話情境的設計讓學生帶入其中，通過英語學習進行日常交流，從而提高學生的英語學習熱情并提升英語交際能力。

二、借助多媒體創設教學情境

科技水平的快速提升使得多媒體在教學中的應用力度不斷加大，且在各學校內的普及范圍越發大，因此教師在教學過程中需充分利用多媒體教學創設真實情境，將情境教學法與多媒體教學進行融合，不斷提高小學英語課堂的整體教學效率，在課堂中利用多媒體教學手段激發學生的學習熱情，使學生對英語學習充滿好奇心和求知欲。例如在學習happy birthday這句英語常用句時，教師便可以在課堂初始階段播放國外兒童過生日視頻，利用多媒體進行視頻播放將枯燥的英語教學內容轉化為生動有趣的英語教學視頻。視頻內涵蓋了整個生日聚會過程，不僅有場地布置，還有生日蛋糕制作、禮物互送以及朋友祝福，讓學生在看到這一視頻后就清晰這個視頻所講述的是生日聚會的場景。利用多媒體創設氛圍感極濃的教學情境，在視頻播放后，班級內的學生都已經在心中設置好了過生日情境，這時教師再導入happy birthday這句英語。每一個英語長句都可以利用這種有效的教學方法進行內容教學，將枯燥內容轉化為生動的視頻或是音頻，也可通過動畫片的形式開展，但是這些形式的播放都離不開多媒體教學技術。同時，教師可利用多媒體手段消除學生的距離感，即使是未接觸過生日聚會的學生，也不會對這樣的事情感到陌生，更容易掌握英語課堂內教師所教學的重點英語句子。而在情景教學法與多媒體手段進行融合的小學英語課堂中，教師不僅要關注情境的創設，還需讓學生學會質疑并學會帶著任務進行探究，讓學生產生問題并帶著問題進行視頻的觀看或音頻的聆聽，激發學生的學習興趣，使學生在多媒體的運用過程中長時間集中注意力，能夠在視頻或是文章中找尋答案，充分理解英語句子的真正含義，培養學生積極主動的學習態度，從而提高學生自信心，提升其閱讀能力以及英語交際能力。除此之外，教師要在多媒體手段的應用過程中為學生設置任務，而不是單純地觀看視頻或聆聽音頻。在多媒體視頻教學手段的應用過程中，教師需明確為學生指出本節課的英語學習任務，清晰完成目標任務是實現英語教學的關鍵，因此教師需在學習過程中適當為學生給予難度，并設置與其水平相當的任務，只有這樣才能達到最優學習效果，使學生的英語學習思維更加活躍，英語學習課堂更加活潑，不斷提高學生的整體英語水平。

三、利用角色扮演實現情境建設

小學生的年齡層次較低、性格活潑、注意力無法長時間集中，教師便需利用學生好奇心強的特征，在教學過程中進行角色扮演情境設置，使學生能夠在角色扮演中掌握英語交流手段。教師可在教學過程中選擇與本章教學內容相關的小故事，設置表演情境，為學生分配角色，使學生能夠在故事當中演繹不同人物。同時，角色扮演是一種深受學生喜愛的教學方式，可優化教學過程、增強教學效果，在角色扮演中所有學生都可參與其中，而不是僅部分學生參與。小學生的年齡特征決定了學生有著愛表現、善于模仿的特征，他們喜歡新鮮事物，只有新鮮的東西才能吸引學生的注意力，同時他們也喜歡通過自身的肢體語言以及各種方式引起他人注意，希望得到教師的表揚，羞怯感較少，在他們的身體中各部分器官還在發育，器官更為靈活，可模仿外語的語音語調，再加上學生的記憶力，這些因素都決定了在英語課堂中進行角色扮演是設置情境教學最好的手段之一，同時也是應用頻率最高的有效方法。例如，教師在教學excuse me相關常用口頭語時，希望學生在學習過程中可理解excuse me的應用語境以及具體含義，因此教師便可在表演之前讓學生接受教學任務，使學生在角色扮演過程中用上excuse me這一英語單詞并且要保障使用語境得體且正確，這時學生便編出對話，例如“excuse me，I'm late.”“that's all right”“Excuse me， where my book ”，“under the box.”“excuse me， where's the hospital.”“Over there.”這些語境都是學生在接受教師的教學任務以及教學目標后所編輯的對話，也是學生將自己放置在不同語境當中進行角色扮演的具體表現，因此就需要教師在聽到對話后對學生的情境建設進行分析并適當給予表揚，使學生能夠在英語學習過程中獲得相應的自信心和成就感，除此之外，在進行教學時重難點問題主要集中于學生會背英語句子但是在交流過程中卻無法將這些句子進行有效運用。英語學習本身就是一門抽象語言學科，學生預設英語語境短小精悍，通常只有兩三句話，而每一句英語都是固定在與之相匹配的英語語境當中，確保句子使用多媒體且不受語境設置的限制，因此使學生在角色扮演教學手段下進行自編自演是讓學生正確運用所學知識的真實過程。同時在角色扮演過程中教師可以發現，學生在這一過程中得到了個性的培養，而個性與語言學習之間有著緊密的關聯，自信心強、個性活潑、外向開朗的學生，學習效果更好，學習過程更短，而性格內向靦腆的學生學習語言學科困難系數較大。角色扮演可以讓不同性格以及不同學習能力的學生紛紛加入英語學習當中來，改變原有的自卑和拘束，使學生保持活潑自信的良好品格。教師還可在角色扮演過程中適當加入肢體語言，通過角色扮演幫助學生了解英語故事當中所隱含的人物情感以及故事線路，最終通過聯系上下文總結文章大致含義。在教學過程中若是教學內容過于抽象，則教師可以利用角色扮演的手段，引導學生將抽象知識轉化為動態化教學情節內容，使死板的英語句子更加活潑生動，更利于小學階段學生的接受和學習。例如在學習story time這一教學板塊時，教師便可以將學生分為不同的學習小組，每一小組通過角色扮演的形式將story time中所學習到的英語短文進行表演，并賦予一定的肢體語言以及人物對話，通過這樣的英語故事表演方法鍛煉學生的英語表達能力以及聽力，使學生能夠在活潑輕松的氛圍當中學習到有用的英語表達方法。

四、結語

情境教學法在小學英語課堂中的應用有著不可忽略的積極作用，同時它對于提高學生的學習熱情、激發學生學習主動性來說有著至關重要的作用，而情境教學法可以與各種教學手段進行融合，例如多媒體手段、角色扮演、游戲創設這些環節都可與教學情境法進行融合，使英語課堂變得更加生動。通過構建活潑愉悅的英語學習氛圍促使學生提高自身英語水平，不斷提升小學英語課堂整體教學效率。

參考文獻：

[1]朱秀英.基于情境教學的小學英語閱讀教學研究[J].科學咨詢（科技管理），2021（1）：279-280.

[2]紀惠.探討基于核心素養培養的小學英語閱讀教學[J].知識文庫，2020（15）：46，48.

[3]吳苑莉.核心素養導向下在英語繪本閱讀教學中滲透德育發展[J].英語畫刊（高級版），2020（8）：33-34.