初中英語綜合實踐課背景下的語言項目學習

【摘要】本文將學科教育教學改革作為研究背景，將促進英語課程教學的有效性作為研究目的，將語言項目學習模式作為研究的切入點，對初中英語綜合實踐課程展開分析，期望能夠為一線教學工作者提供一定參考。

【關鍵詞】初中英語;綜合實踐;語言;項目學習

【作者簡介】朱雪峰，甘肅省秦安縣古城農業中學。

在學科教育教學全面改革的大趨勢下語言項目學習方式得到了學科教學工作者的廣泛認可，該學習模式在初中英語綜合實踐課中的應用不僅可以鍛煉學生的語言表達能力，幫助學生掌握知識內容，同時可助力于學生英語核心素養的培養。

一、 語言項目學習模式應用的必要性

初中生英語學習的時間有限，在初中英語綜合實踐課程中應用語言項目學習模式不僅可以發揮出學生在課堂學習中的主體作用，同時在師生協同的模式下教師能夠為學生開展學習提供知識幫助、語言指導與信息支持，學生在連續的項目環節中始終處于參與的狀態，在持續一段時間后不僅能夠掌握英語語言學習與語言實踐應用的方式方法，同時還能夠養成一個有始有終的學習習慣，在體驗完成項目后的喜悅感的同時獲得學習效率的提升。

二、語言項目學習在初中英語綜合實踐課中的應用

1.項目準備階段。將語言項目學習應用于初中英語綜合實踐課程中，將學生的英語考試成績與日常的課堂表現作為評價語言項目學習模式應用效果的標準，選取縣級初中一年級兩個班級的學生作為研究對象，其中一班共有學生36人，男生15人，女生21人;二班共有學生37人，男生15人，女生22人。一班作為實驗組開展語言項目學習活動，二班作為對照組開展常規的英語綜合實踐課程。通過實地調查發現，兩班個級學生在課堂表現、英語考試成績等方面并無明顯差異，且兩個班級的學生均存在英語學習興趣低、背誦英語課文能力低，以及英語口語表達能力差的問題。

教師在開展語言項目學習活動之前，向即將開展語言項目學習活動班級的學生（一班）介紹相關的理論知識與實踐環節中的注意事項，告知學生語言項目學習的基本流程，并使學生能夠明確自己在語言項目實施中所承擔的任務。

（1）協商主題，確立目標。教師考量學生的參與興趣與學生的經驗閱歷，初步將“北京故宮旅游景點的介紹”作為此次項目學習活動的主題，并與學生開展交互，將項目的主題細分為若干個子主題，分別為太和殿、中和殿、保和殿、乾清宮、交泰殿、養心殿、寧壽宮、坤寧宮、東六宮，教師給予班級學生自主選擇的權利，學生可根據自己的興趣喜好甄選出自己所偏好的一個宮殿，而后每一位學生初步確立自己的主題。

（2）構建項目，提供語言、技能、策略的輔助。教師引導學生每四人為一組，共分為九組，組內成員可根據意愿民主選擇組長，組長負責整合組內語言項目任務，引導組內成員明確分工、合作互助，共同達成語言項目目標，各小組成員開展合作以“北京故宮旅游景點的介紹”為小組語言項目活動主題，組內成員以子主題為任務協同達成小組語言項目活動任務，此環節中教師強調各組成員能夠明確自己所承擔的任務，例如某組內學生初步確立的主題為“乾清宮”，那么該組學生所承擔的任務就是：“北京故宮旅游景點的介紹——乾清宮”。待小組語言項目構建完畢后教師給予必要的教學示范，為班級學生提供項目開展的輔助性學習方式。首先教師將自己所搜集到的相關資料信息利用多媒體設備展示給班級學生，其次針對某一個子主題傳授學生子主題項目的展示形式。例如以太和殿為例，教師向學生呈現太和殿的英語介紹文本：“The Hall of Supreme Harmony （Fengtian Hall and Huangji Hall in the Ming Dynasty） is commonly known as the “Golden Luandian Hall.” It is 35.05 meters high， 63 meters from east to west， 35 meters from north to south， and covers an area of more than 2，380 square meters. The aspect ratio is 9：5， which means the Ninth Five-Year Respect. The area is the largest palace in the Forbidden City， and its shape is also the highest standard and most magnificent building. The Hall of Supreme Harmony is the largest wooden structure building in the Forbidden City， the most spectacular building in the Forbidden City， and the largest wooden structure building in China. The whole hall is ornate， majestic and magnificent. The Hall of Supreme Harmony is the place where the...”并流利地為學生讀出來。最后與學生談論太和殿的相關特征，如9：5的比例的象征——九五之尊，在強化學生英語核心素養的基礎上實現中華優秀傳統文化的教育滲透。

2.項目實施階段。（1）項目實施研究，教師提供輔助。教師引導各小組學生針對自己所確立的項目主題搜集圖片信息，并借助英語詞典、智能設備等輔助性工具進行項目介紹的英文翻譯，必要時教師可為其提供故宮中各個宮殿的基本信息，以供學生參考。

（2）學生制作項目作品，提供語言、技能、策略的輔助。學生將整理好的項目主題介紹短文以英文的形式工整地抄寫在筆記本上，并反復閱讀，糾正英語發音，保證自己能夠流利地閱讀項目主題介紹短文，此階段教師鼓勵有能力者可脫稿復述，并幫助學生檢查項目主題介紹短文是否存在表述、語法、語序等方面的錯誤，如有則需引導其改正。在條件允許的情況下教師可為學生推薦一些網上學習工具，如在線英語短文閱讀等，讓學生自行利用在線英語短文閱讀工具實現跟讀，提高自己的英語口語表達能力。在該項目實施的過程中因所針對的是中國的建筑物，所以漢語素材的搜集與處理是學生制作項目作品的基礎環節，為了強化項目作品內容的充實性、針對性，教師可告知學生在搜集素材的環節中應從宮殿的面積、位置、用途等方面入手，而后與組內各成員商討宮殿各類信息的表述排序，保證組內各成員所制作的項目作品在表述上的統一性。最后教師應引導組長整合組內成員的項目作品，將其以最初的項目主題的形式呈現出來，以某一小組為例，該小組四名成員所選擇的子項目主題分別為乾清宮、養心殿、東六宮和坤寧宮，那么組長在最后的階段應基于組內成員的項目作品進行整合，制作整體性的項目作品。例如組長在整合各個項目作品的環節中可應用“Hello everyone， next by this group to lead you to understand the palace museum in the Gan Qing Palace， Hall of Mental Cultivation， East six palace and Kunning Palace”引出組內成員的子項目作品，再由各個成員依照每個宮殿的順序輪流表述介紹，從而保證小組能夠呈現出一個完整的項目作品。

3.評價項目作品的呈現。教師對班級學生項目作品的呈現效果進行評價，并考察在整個項目結束后學生的英語考試成績與課堂表現情況是否得到了一定的提升。首先在項目作品呈現效果方面，教師不應基于自身的認知水平，應基于班級學生的認知水平，對于初一年級的學生而言，其英語知識基礎較為薄弱，所以在項目實施的過程中存在一定的難度，除教師給予語言、技能、策略的輔助外，學生為了項目作品的制作與呈現還需親自抄寫整理項目內容，并糾正自身的口語表述問題，反復地閱讀項目作品。為了激發班級學生參與語言項目活動的興趣，教師有必要給予班級學生言語表揚或物質激勵。在語言項目結束后，教師可考察一班學生與二班學生是否在考試成績和課堂表現等方面存在差異，結果發現，通過上述語言項目活動一班學生的考試成績并無顯著的提升，但一班學生的課堂參與度與課堂表現較二班學生而言，顯著增強。通過上述評價反思發現，在初中英語綜合實踐課程中開展語言項目學習活動，對于促進學生的課堂參與度與課堂表現具備積極意義，同時學生在項目實施的過程中自身的聽說讀寫能力均得到了進一步的提升。

（2）語言項目學習活動的要點。 初中英語綜合實踐課中語言項目學習活動的教學實施需要重視以下幾點內容：

第一， 教師需要為學生創設一個真實的語言項目情境，盡可能多地融入生活化元素，致力于學生語言綜合能力的培養與鍛煉，在“北京故宮旅游景點的介紹”項目學習活動中，學生參與此活動的基本任務是為北京故宮制作一份宣傳海報，并承擔介紹各個宮殿特點、歷史、結構的導游任務，較以往的學習而言本次的語言項目活動并不是為了學習知識而開展學習活動，其重點在于知識信息的整合與輸出。在項目實施的環節中學生為了達成項目任務所進行的聽、說、讀、寫及小組合作、詢問教師等行為，是真實的、有意義的。

第二， 教師需要在參與語言項目活動實施的環節中重視強化學生參與語言項目的自信心，景區介紹與學生的生活息息相關，本次的主題為北京故宮，那么如果將北京故宮替換為學生所在區域的景區，學生即可以利用所掌握的方法梳理制作一份新的景區宣傳海報。對于學生而言參與語言項目學習活動所獲得的結果不僅是英語口語表達能力的提升，更是一項技能的獲得。同時在教師的鼓勵、同學的協同下原本自認為無法完成的項目任務最終達成了預期目標，那么學生參與語言項目學習的自信心將會得到進一步強化，在后續的綜合實踐課程及英語學習中學生將會更有信心去面對和參與。

第三， 教師對于學生英語語言技能的優化應予以高度重視，并將其作為側重點列入語言項目學習活動教學實施的目標之中。在語言項目學習活動實施階段學生搜集整理資料的能力、抓取價值信息的能力、英譯的能力以及口語表達的準確性等各方面能力素質均可得到培養，所以教師可利用這一契機在為學生提供必要需求的基礎上幫助學生進行英語語言技能的整合與完善。

第四， 除教師輔助性引導外，學生需要依賴自己的知識水平或尋求組內成員的幫助達成項目學習目標。所以在實踐中教師應通過有效地引導持續提高學生的自主合作意識，與自主合作能力。

綜上所述，筆者在本文基于初中英語綜合實踐課程教學針對語言項目學習活動的教學實施展開分析，重點闡述了語言項目學習活動的準備階段、實施階段與反思階段。通過上述分析可知該學習模式具有較強的實踐性、行動性，可促進學生語言綜合能力的提升，同時對于學科核心素養培養而言，不失為一個有效的教學策略。

參考文獻：

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