遞進循環式教學在小學識字教學中的應用

韓朝國

摘? 要：在小學語文識字教學中，教師可以嘗試將遞進循環式貫穿于課堂教學的全過程，這樣可以幫助學生聚焦語言運用，增強課堂教學效率，使學生能夠在有限課時內在掌握更多的知識，為學生構建完善的語文知識體系。教師在課堂中運用遞進循環式教學就要注重優化識讀，豐富課堂內容;注重記憶筆畫、生字描紅，奠定寫字基礎;注重辨析記憶字形，提高識字教學效率。

關鍵詞：遞進循環;識字教學;應用

【中圖分類號】G622.0??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）18-0021-02

The application of progressive circular teaching in primary school literacy teaching

HAN Chaoguo? （Tianshengkeng primary school，Jinchuan District，Jinchang City，Gansu Province，china）

【Abstract】In primary school Chinese literacy teaching，teachers can try to run through the whole process of classroom teaching with progressive circulation，which can help students focus on language use，enhance classroom teaching efficiency，enable students to master more knowledge in limited class hours，and build a perfect Chinese knowledge system for students. Teachers should pay attention to optimizing reading and enriching the classroom content;pay attention to memorizing strokes and new words to lay the foundation of writing;pay attention to discriminating and memorizing characters to improve the efficiency of literacy teaching.

【Keywords】Progressive cycle;Literacy teaching;Application

小學階段語文教學是學生形成語文綜合素養的關鍵時期，教師應遵循語文教學規律，通過遞進循環式教學提高課堂教學效率，引導學生積極自主學習，調動學生主觀能動性，促進學生全面發展。遞進循環式應貫穿于小學語文教學的全過程，幫助學生構建完善的語文知識體系，本文將從識讀與寫字兩個方面出發，分析遞進循環式教學策略。

1.優化識讀，豐富課堂內容

識讀是小學語文學習的基礎，它主要存在于小學低年級。但是對于小學生來講，對識字教學活動的適應能力、理解能力是比較差的。因為中國的語言文字是在非常漫長的歷史時期中逐步發展演變而來，雖然經過了簡體字的改革，但其象形文字的意義、內涵，以及文字的寓意用法的多元化，都是學生比較容易困擾的問題。在傳統的識字教學中，老師的教學方式比較單一，同學們難以從中獲得很好的理解認知，對漢語言文字的學習效率較低，也較膚淺。優化識讀教學，是要改換教學方式，讓同學們在新體驗中認識文字，感受文字。

（1）故事識讀下的識字教學。很多老師把識字教學單獨列出來，圍繞課本中的生字進行教學，我認為只用這樣的方式是不對的。文字是構成語言的基礎，也是詩詞歌賦等各種文章的基礎。我們應當讓識字教學融入到閱讀活動中去。比如采用閱讀故事的方式來進行識字教學，這更符合語言文字的規律，也更符合遞進循環式教學的理念。故事閱讀中的識字和我們以往進行的文本朗讀不同。也可以說是文本朗讀的創新改進方式。它更符合小學低年級學生的認知特點，可以利用故事情節來帶動學生的熱情，從而讓學生對生字、新字或者不認識的文字有更深刻的印象。低年級小學生非常喜愛故事，朗讀故事對于他們而言猶如旅行一般覺得新奇，若故事中出現幾個生字，那么可先跟著教師讀一讀、認一認，對故事進行復習時，重新將昨天的陌生面孔“生字”進行認識，通過反復的形式加深學生的印象。當學生完全熟悉課文故事后，陌生的生字也會熟記于心，同時也能夠學會運用。

（2）延伸閱讀下的識字教學。中國語言文化博大精深，國內外優秀的文學作品或詩詞佳作數不勝數。書讀百遍、其義自見。多讀書，這是提高學生識字能力的重要途徑。雖然低年級小學生的文化素養和閱讀理解能力還比較薄弱，但這并不影響學生對一些兒童文學作品等的認知理解。我認為，應當充分觀察經典誦讀等活動的相關要求，在課堂內外給同學們提供更多的機會去閱讀，并在閱讀中對文字有一個更加充分的認識。比如我們進行兒童文學作品《安徒生童話》的閱讀，老師可以挑選一篇童話讓學生在課上去閱讀，同時也鼓勵學生課下去閱讀。但這種閱讀并不是簡單的瀏覽一遍就行了，而是要從識字教學的角度出發，進行適當的精讀。在遞進循環式的教育理念下，老師可以適當調整課堂內容設計，每堂課給同學們預留5-10分鐘的時間閱讀童話故事，將閱讀中遇到的生字、不太理解的成語或者歇后語，或者其他類似的內容標記下來，然后嘗試去寫這些生字，了解其結構和讀法。每三四天一個循環，這三四天只圍繞一篇童話來讀，只圍繞一篇材料中的生字來識讀。這樣通過反復的識別與記憶、分析，同學們對文字的認知理解能力也一定會有很好的進步。

2.記憶筆畫、生字描紅，奠定寫字基礎

小學語文寫字教學并非為了讓學生以抄寫的形式記憶生字，而是引導學生通過臨摹逐漸掌握漢字的書寫筆畫筆順，了解漢字的組成結構，形成正確的寫字姿勢。這也是識字教學的主要難點之一。同學們面對形形色色的文字，在字形筆畫、筆順結構等方面的認知比較粗淺，容易混淆，在書寫中也會出現很多不規范的現象，對文字的規范筆順和書寫方法掌握有限。針對這一問題，遞進循環式的識字教學應該著重于記憶與理解相結合。小學語文教師應利用遞進循環教學策略，激發學生的寫字欲望，使學生形成良好的寫字習慣。

（1）做好對文字筆畫結構等的記憶認知。學習記憶是遞進循環式教學策略應用的第一步，筆畫教師示范生字的所有筆畫，在示范過程中講解每個筆畫的書寫要領，如在寫橫畫時，起筆應頓、行筆要輕，頓筆回收要做到沉穩有力等，讓學生意識到漢字的書寫筆畫是具有個性特征的，每個筆畫都蘊含美感，并非單純的“火柴棒”。當學生熟悉筆畫后，再引導學生記憶筆畫名稱，可通過看筆畫說名稱的活動開展，此方式主要適用于低年級階段。對于高年級的小學生，教師則只需引導學生便可完成看筆畫說名稱。最后教師組織學生練習筆畫，每個筆畫只允許寫一次，要求學生邊寫邊在心中默讀筆畫。若學生出現錯誤，那么在原有基礎上擦掉重寫。當完成上述教學活動后，在每個課時內引導學生學習，在單位時間內不可重復講解，使學生不斷實現 “遞進”發展。從教學活動的組織實踐來看，識字教學應當注重趣味性的培養。尤其是書寫這個枯燥的環節，更要強調趣味性。老師可以建議同學們用不同顏色的彩筆進行書寫。比如一個“道”字，它的第一筆應該寫什么？最后一筆應該寫什么？老師可以用藍色來寫第一筆，用紅色來寫第二筆;或者讓同學們按照這個規則去書寫，看大家最后書寫的“道”字在筆畫順序上是否一致。要通過趣味因素的融入來吸引同學們的關注，實現對文字筆順和偏旁部首等的有效記憶。在有趣的原則下進行遞進，從認識筆畫筆順到形成正確的牢固的記憶，學生在寫字這方面才能逐步得到改善和提高。

（2）鞏固學生的文字書寫認知。當學生完成對字體結構等的遞進循環認知后，我們還需要再繼續進行后面的工作。教師可在不同時段安排復習與鞏固活動，對課堂上所學到的筆畫筆順、字體結構等知識點進行強化記憶，以便能更好更快的掌握文字的寫法。通常情況下復習一次即可，具體也可以根據課堂情況進行調節。通過課堂教學、復習、預習等相結合，形成一個循環往復的過程，這可以幫助孩子們形成更好的認知。這也就是“循環”的意義所在。遞進循環式教學策略主要是不斷向前學習積累新知識，然后再通過鞏固逐漸獲得收獲。當學生初步掌握筆畫知識后，將開展生字描紅學習活動。對于描紅，這需要老師進行示范和指導，而不是生硬的進行強調。教師可以在寫字本或者黑板上寫一個字，然后用紅色粉筆進行描紅示范，一邊示范一邊講解介紹描紅的技巧，講解文字的字體架構和偏旁部首的特點，讓同學們對描紅的技巧和字體的特征、注意要點有一個清晰的了解。隨后老師需要引導學生將生字進行描紅，每個生字只需一次即可，在描紅過程中必須要求美觀端正。學生在描紅時，教師應不斷提醒學生注意寫字姿勢，觀察筆畫特征，真正做到以標準規范為前提，不要苛求書寫的速度和字數量。把每一個字認認真真描好，盡可能糾正所有的錯誤和不足，這是最重要的。在此基礎上，教師需要安排合適的書寫時間，比如每節課的最后5分鐘或者10分鐘，以及在課后作業中布置適當的書寫描紅任務。通常情況下，老師可以給同學們安排10-20個左右的文字進行書寫訓練。字數太少達不到訓練的效果，字數太多的話也會很容易讓學生產生混淆，影響了教學的成果。

3.辨析記憶字形，提高識字教學效率

書寫記憶偏旁部首是循環遞進式寫字教學策略的中間環節，也是非常重要的一部分。當學生可以初步完成書寫活動時，老師需要著重安排學生進行偏旁部首記憶活動。不過考慮到學生的認知特點，對于偏旁部首的教學也應當有所創新，讓同學們更方便進行認知和記憶。

老師可以將各個單元內學到的生字及其偏旁部首匯總下來并打印成表，讓每個同學拿到一份資料進行日常的閱讀和認知。特別是對組成各個文字的偏旁部首等，老師可以在表格中進行強調，或者加粗加大顯示。然后我們可以在課堂上組織同學們進行閱讀，或者要求同學們在課下自行去觀看偏旁部首表，也可以對照表格進行抄寫、描紅。通常，對于一個單元或者一組偏旁部首，學生用三天左右的時間便可比較熟練的掌握。當學生掌握偏旁部首后，我們還要組織同學們進行合體字練習，并且對每個字的完成情況嚴格把關，以避免同學們在認知書寫偏旁部首等的時候存在誤區和短板，影響文字的基礎。高質量完成書寫，這同樣需要慢工出細活，不能太倉促。學生寫完之后，我們還可以要求學生對自己的書寫情況進行檢查或者評價，嘗試自己找出問題，進行自主觀察。如果同學們能在自行觀察作業的時候發現問題并且及時進行糾正，那就證明同學們已經對文字的書寫掌握的比較好。或者我們也可以讓學生之間針對書寫情況進行互評，相互觀察對方的書寫是否有不足之處，這是一個相互取長補短、借鑒提高的過程。

當學生達到此環節時，就已經具備一定的識字書寫基礎。對于課本中出現的生字，老師已經不需要做太多特別細致的強調，教師只需要針對個別難字、生澀字或者學生遇到的共性問題進行講解指導，剩余的時間讓學生完成課堂書寫任務并進行嚴格面批。每個字詞只需完成一次，每次以20個左右字詞為模塊，若遞進則向前三模塊進行循環練習。當循環書寫三次左右時，學生對字形已經具有較為熟練的記憶，教師接下來可引導學生進行書寫記憶，即根據生詞利用手指進行書寫記憶。此方式不僅可以減輕學生的書寫負擔，還能夠提高課堂教學效率，使學生能夠在較短時間內完成學習任務，實現快速記憶字形的教學效果。在學生書寫記憶環節，教師需要引導學生將不熟悉的生字詞進行標注，以便于下次復習進一步鞏固掌握。通過這種遞進循環式教學策略，學生的生字詞會逐漸縮小，每次都能夠獲得理想的教學效果，直至單元課程結束。

綜上所述，小學語文教學中遞進循環式教學策略能夠聚焦語言運用，增強課堂教學效率，使學生能夠在有限課時內在掌握更多的知識。同時遞進循環式教學策略可以避免枯燥乏味的機械式訓練，學生的負擔得以減小，以此激發學生對語文知識的學習興趣，調動學生的主觀能動性，確保學生能夠有規律的掌握語文知識，促進學生語文素養全面發展。

參考文獻

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