淺談如何上好一堂小學數學課

龔維紅

摘? 要：數學在小學學科教育中占有十分重要的地位，因此，作為一名小學數學教師，要學會建立和諧的師生關系，課堂教學中要富有激情，同時靈活運用現代信息技術手段，不斷地優化課堂結構，爭取用自己的話上好每一堂數學課。

關鍵詞：師生關系;課堂氛圍;課堂結構;信息技術;注意力

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）18-0141-02

How to have a good math class

GONG Weihong? （Chengguan No.2 primary school，Dangchang County，Gansu Province，china）

【Abstract】Mathematics plays an important role in the primary school discipline education. Therefore，as a mathematics teacher in primary school，we should learn to establish a harmonious relationship between teachers and students. In the classroom teaching，we should be passionate，and flexible use of modern information technology means to optimize the classroom structure constantly and strive to use our own words to get every mathematics lesson better.

【Keywords】Teacher student relationship;Classroom atmosphere;Classroom structure;Information technology;Attention

小學數學是一門具有較強的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性的基礎性學科，盡管知識內容簡單，但真正要上好一堂小學數學課實屬不易。下面，筆者就結合多年來的教學實踐，具體談談如何上好一堂小學數學課。

1.建立和諧的師生關系，創設輕松愉快的課堂氛圍

課堂教學活動是一個師生之間互動的過程，師生之間和諧合作，是教學活動得以順利開展的重要前提。特別是在小學數學課堂教學中，師生關系和諧融洽，不但可以調動學生的學習熱情，還可以活躍課堂氣氛。當師生均處于一種理想的環境氛圍中，教者樂教，學者樂學，課堂教學效率就會大大提升。然而，近年來在新課程改革步伐的促使下，小學數學教師在師生關系建立方面往往容易走兩個極端，一個是年齡偏大的老教師，由于長期受“師道尊嚴”傳統觀念的影響，始終認為老師就是老師，學生就是學生，師生之間不可能建立一種和諧友好的關系，更別說什么朋友關系了。課堂上教師的話就是命令，好比圣旨，學生只有惟命是從，哪有反抗和質疑的權利。在這樣的課堂上，學生在極度恐懼和緊張的狀態下求知，其效率是可想而知的。另一個就是近幾年來剛剛踏上教師崗位的年青一代，他們個個博學多才、年輕氣盛、思想活躍、性格開放，由于受新時代教育觀念的影響，與學生走得近，課余時間暫且拋開不說，課堂上亂作一團，教師在上面講，學生在下面說，一堂課下來大多學生一問三不知，氣得教師給學生哭鼻子。這兩種極端在小學數學課堂上都是行不通的。那到底該如何做，才能建立真正意義上的和諧師生關系呢？

首先，教師應該嚴中有愛，彼此信任，相互尊重。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“上課是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功首先是由師生相互關系來決定的。”因此，在數學課堂教學中，教師和藹和可親的教學態度，會心的微笑，善意的暗示等都能給學生一種學習的動力。教師真心關愛學生，尊重信任學生，才會進而贏得學生的尊重和信任，而只有學生發自內心地尊重教師，喜歡教師，才會喜歡他所帶的科目，正所謂“親其師，信其道”也正是如此。當然，教師對學生的愛是一種責任，更是一種境界，這種愛不是偏愛、遷就和溺愛，而是嚴慈相濟，張弛有度的愛。

其次，教師應該尊重個體差異，多一點鼓勵少一些批評。《數學課程標準》明確指出：“數學教學活動應努力使體學生達到課程目標的基本要求，同時要關注學生的個體差異，促進每個學生在原有基礎上的發展。”俗話說得好：“十根手指各有長短”，更何況所我們面對的是一個個活生生的、有思想、會思考的人，而數學教學若稍有不慎很容易導致嚴重的兩極分化，因此在課堂教學中，對于學習有困難的學生，教師要給予及時的關注和幫助，而不是嘲笑、挖苦和諷刺。課堂上把簡單的問題留給他們，作業布置上采用分層作業法，給他們一些最基礎的練習題讓他們完成，慢慢地，他們就會找到學習的路徑和方法，當有了學習自信心以后，學習興趣自然生成。

最后，教師應該充分發揚民主，學會正面引導。我國著名教育家陶行知先生曾說：“創造力最能發揮的條件就是民主。”因此，在課堂教學中，教師應該充分發揚民主教學，讓每一位學生都有機會在課堂舉手發言展示自我，這樣學生才會獲得成就感，從而產生自毫感，慢慢地就會喜歡上數學。

2.激情教學，吸引學生的注意力

在小學數學課堂教學中，如果教師富有激情上課，那么學生的學習積極性和主動性也就會由然而生。倘若我們一進教室就愁眉苦臉、悶悶不樂，上起課來心不在焉，那學生還有啥心情聽講呢？實際教學中，我們的數學教師，總喜歡在上課前的幾分鐘點名批評學生，“昨晚的家庭作業為什么不交？”、“你連昨天的正式作業都沒交，怎么回事？”……本來挺好的心情打算聽課，但幾句責問個個嚇得魂飛魄散，頭一天預習的內容也被嚇得忘得一干二凈，一問三不知，教師越問心情越糟，氣忽敗壞之下把全班每一位學生統統數落一遍，四十分鐘的課堂已經過去了一半兒，這樣的課誰喜歡聽呢？因此，每堂數學課盡量不要批評學生，如果非要批評不可一定要放到課后，不要因為批評學生而影響了教師上課的心情。教師應該努力做到把自己最陽光，最積極向上的一面帶進課堂，始終面帶微笑，給學生有足夠的安全感，感染學生像自己一樣，這樣學生思維才能不被限制，求知意識、創新意識才能被激發出來。首先，教師在每節課之前，都要學會調整心態。進教室前，拋開一切雜念，專心授課，與學生一起盡情享受美好的時光。面對形形色色不同的個體，我們要對他們充滿希望，相信每一個孩子都會成為社會的一份子，都會在不同的行業中做出自己的貢獻。其次，控制自己的情緒。我們應該尊重學生的個體差異，清楚地認識到，每一個孩子就如同天空的繁星，他們各有各的位置。成績高的，將來一定學有所用;成績差的，每天只要快樂，這就如同孩子學習唱歌是一樣的，貫耳音，時間長了，不會唱也會哼嘛。面對學生，如果我們能做這么想，每堂就不會因為個別學生的不上進、不專心、學不會等問題而煩惱了。其實每個學生都一樣，他們誰都希望能得到老師的表揚，但自己不爭氣，又有什么辦法呢？

3.靈活運用現代信息技術，優化課堂結構

《數學課程標準》指出：“積極開發和有效利用各種課程資源，合理地應用現代信息技術，注重信息技術與課程內容的整合，能有效地改變教學方式，提高課堂教學效益。”如今，隨著信息技術的飛速發展，集聲音、圖像、動畫、資源庫等多位為一體的現代信息技術已經走進我們的小學數學課堂，比起傳統的說教，現代信息技術可以實現原有教學手段無法達到的教學效果。因此，在小學數學課堂教學中靈活運用現代信息技術，既可以豐富課堂教學容量，還可以激發學生的學習興趣，優化課堂結構，使教學效率得到最大化的發展。如筆者在教學人教版五年級下冊數學《折線統計圖》時，利用交互式電子白板強大的資源庫的功能，調出折線統計圖模版，根據題目要求修改適當數據，一張完美的折線統計圖瞬間呈現在全班學生面前，不論是描點還是連線，還是標注數據都十分方便，還可以隨意增加項目，輕松容易在黑板上繪制較為復雜的折線統計圖。比起傳統的教法，課前在黑板上用三角尺畫圖，課堂上用完再改，再擦，既節省了教學時間，又增強了學生的視覺效果，提高了課堂效率。除此而外，利用白板強大的存儲記憶功能，還可以將整節課標注過用過的教學內容，在總結時一一調出來，加深學生對知識內容的鞏固和回憶。

4.試著用自己的話，給學生上課

多年來以，我們在上數學課時總喜歡照本宣科拿來就用，既不研讀課標也不鉆研教材，總而言之就是教材怎么編，我們就怎么教，至于教材為什么一年跟一年不一樣一直在修訂，我們從不去理會。如在小學數學中，過去十分重視“乘數”和“被乘數”的區分，而在如今的教材中，沒有“乘數”這一概念只有“因數”。又如，過去叫“倍數”和“約數”，現在叫“倍數”和“因數”，過去把“分解質因數”當教學重難點，如今只是選學內容等，這樣的例子不可枚舉，但我們從來不去思考不去研究不去學習，把教育當教書，一直用過時的知識教育現在的學生，使其適應未來的社會，這是行不通的。因此，在小學數學課堂教學中，我們應該加強學習深入鉆研，把教材內容轉化為自己的教學行為，試著用自己的話，來給學生上課，做到把復雜的問題簡單化，教會學生解決問題的思路和方法。如筆者在教學人教版五年級上冊數學《簡易方程》時，因為舊版本教材是用加減乘除各部分之間的關系來解方程的，而新版本教材中解方程的依據卻是等式的基本性質，其實兩種方法相比各有千秋，前者屬于算術領域思考方法，解決稍簡單的方程相對容易些，但由于要熟記加減乘除六種運算關系，學生稍不留神就會出錯，同時解一些未知數在等號兩邊的方程時會增加難度，而后者則屬于代數領域的思考方法，它是對前者的提升和發展，運用后者解方程既可以為學生升入初中之后學習代數知識打下堅實基礎，同時又能提升學生的思維水平。因此，在教學中，筆者把兩種解方程的方法都呈現在學生面前，讓學生通過對比找到一種合適的解決辦法，同時讓學生明白兩種方法的相互關系。

總之，作為一名小學數學教師，要想真正上好一常數學課實屬不易，但我們只要用心去上，努力鉆研，在不斷地失誤中勤于總結，善于反思，最終一定會上好小學數學課，不但效益顯著，而且學生喜歡。

參考文獻

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[2]王建芬. 以傳統媒體之“不能”為切入點——小學數學課堂教學中信息技術高效整合例談[J].中國信息技術教育，2015（3）：96-97.