小學生非連續性文本閱讀能力提升策略初探

張超偉　張麗萍

摘要：提升小學生閱讀非連續性文本的能力，教師首先要了解非連續性文本的內涵，明確非連續性文本的教學目標，依托“課內+課外，策略+實踐，閱讀+創作”的“3+”模式，教給學生閱讀非連續性文本的閱讀策略，引導學生植根于真實的生活中，豐富其閱讀非連續性文本的經驗，用創編的方式以學促用，進而提升小學生閱讀非連續性文本的能力，幫助他們解決現實生活中遇到的實際問題。

關鍵詞：非連續性文本教學策略閱讀能力生活創作

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第三學段的目標中提出：“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”這一要求的提出，不僅明確了小學生閱讀非連續性文本所應具備的能力，也對老師的語文教學也提出新的要求。然而，實際教學中，教師普遍缺少有效的方法和策略，導致小學生非連續性文本閱讀能力不高。基于以上認識，筆者提出依托“課內+課外，策略+實踐，閱讀+創作”的“3+”模式，積極倡導教師立足課堂實際，探索提升非連續性文本閱讀的策略，以此延伸到課外，鼓勵師生發掘非連續性文本資源，嘗試創編，從而編織立體的學習體驗網，提高學生閱讀非連續性文本的能力。

一、立足課堂，給予策略指導

各種文體都有其特有的文本特點，在進行閱讀教學時，應遵循文本特點進行閱讀教學。非連續文本的閱讀教學同樣要依循文本特點，給予學生閱讀策略的指導。

以條形統計圖（圖表類非連續性文本）教學為例。教學以“近視”這個話題為載體，指導學生認識不同類型的條形統計圖，知道閱讀條形統計圖的步驟，掌握用圖文結合的方式提取、整合信息的策略。

策略一：按序閱讀，準確表達

學生剛開始看到條形統計圖時，不知從哪兒讀起，老師需要教給他們方法和程序。

1.讀標題。通過閱讀標題知道整個圖表顯示的是有關于哪個主題的內容。

2.辨類別。在分辨中知曉圖表中統計的是哪幾個類別的相關信息。

3.曉圖例。圖例可以輔助學生更加快速、準確地讀取圖表中的內容。

4.看數據。讀取數據，依據數據的變化做推論，或比較中得出結論。

指導學生閱讀條形統計圖時，出示了如下這幅圖：

在有步驟地指導學生依次閱讀圖中的標題、類別等信息之后，學生對統計圖中的信息有了初步的了解。但如何將讀取到的相關信息清晰、準確地表達出來呢？筆者問學生：“2018年中國小學生的近視率大約是多少？”有生答道：“大約是46%。”還有答道：“小學生的近視率大約是46%。”這樣的表達都不夠精準。比較好的表達是：2018年中國小學生的近視率大約是46%。在筆者準確示范之后，學生理解到：閱讀條形統計圖時，在準確提取圖表中“標題、類別、數據”的相關信息后，還須要依據問題，將這些信息整合，即結合“標題+類別+數據”里的信息組織語言，準確表達。

策略二：縱橫作比，歸納提取

小學生在教師的引導下可以準確地提取出圖表中不同類別的具體數據，但大多限于數據層面上。如何利用提取到的數據，讀出圖表中蘊含的信息呢？教師要對學生進行方法策略上的指導，引導學生發現不同類別的數據之間的聯系。

針對上圖，筆者問道：“從這3個數據：大約46%，大約74%，大約88%，你有什么發現嗎？”學生答道：“2018年中國青少年的近視率隨著年級的升高，越來越高。”這就是引導學生通過信息的整合比較，得出了結論，讀出了圖表中蘊含的信息。

在指導學生閱讀非連續性文本時，引導學生總結出具體、明晰的閱讀策略，能夠幫助學生找到思考的路徑，進而提升閱讀此類文本的能力。同樣，在教學其他類型的非連續性文本時，教師也要依據文本的特點交給學生相應的閱讀策略。

二、聯結生活，豐厚閱讀體驗

在日常生活中，非連續性文本觸手可及，如公交站牌、景點導覽圖、產品說明書、電影票等上面都存在著非連續性文本。教師要善于聯結生活，利用好身邊的好資源，鼓勵學生主動搜集、整理素材，獲得不同類型的非連續性文本閱讀體驗。

有一老師選擇了“生活中的票據”這一主題來進行教學。課堂上，老師以一張超市購物小票為例，通過初讀分類，了解它的基本構成及作用，再指導學生根據分類找準關鍵信息，快速定位目標，進行精讀;接著，引導學生進行學習的遷移：出示另一張票據，讓學生根據掌握的方法自主說一說從這張單據上讀出來哪些有用的信息，將所學到的閱讀方法運用到實際生活情境中去，實現非連續性文本教學的實際應用價值。

結合學生身邊的熱點新聞及筆者單位每年一次的主題研習活動，筆者曾指導學生進行“再探地鐵”小實踐活動。“合肥地鐵1號線開通啦！這條線路是從哪開往哪的呢？中途會經過那些站點？一共有多少站呢……話不多說，趕緊和家人、朋友一起去體驗吧！”學生帶著任務，滿懷好奇地去體驗，搜集了關于合肥地鐵1號線的相關資料，如行駛路線、站點名、乘車的票據等。

指導實踐運用，是閱讀非連續性文本的重要特征。如何讓學生會用這些材料？筆者帶著學生們利用搜集到的材料在班級里展開了談論：如果我想從學校出發去位于九聯圩的萬達樂園玩，從哪個站點乘車更方便？乘車的流程有哪幾步？途徑幾站下車……學生結合自己的實踐經驗，依據手中的材料，提取信息，整合信息，忙得不亦樂乎。

這樣根植于現實生活的閱讀，既可以提升他們的非連續性文本閱讀能力，也會增強他們在生活中用語文的意識。

三、鼓勵創作，著眼能力提升

用是最好的學。根據文本學習的實際，鼓勵學生自行編創非連續性文本，會倒推著學生閱讀非連續性文本能力的提高。

筆者所在單位的圖書館被評為“2015最美基層圖書館”后，經常會迎來慕名而來的參觀者。如何向外校客人展示圖書館的功能區呢？筆者帶著學生先讀懂了“學校平面示意圖”，再讓學生嘗試繪制“圖書館平面示意圖”。一位同學依據自己的“圖書館平面示意圖”，有條理地介紹了圖書館各功能區的分布，成功入選了學校的圖書館講解員。

統編版語文五年級下冊有一篇課文《不可思議的金字塔》，文章圍繞“不可思議”一詞呈現了一系列有關于金字塔的文字和圖畫。結合本單元的習作教學內容——《中國的世界文化遺產》，筆者以此篇課文為藍本，鼓勵學生自主編創一篇非連續性文本。筆者先是帶著學生深入課文，知曉什么是文化遺產，我們中國有哪些世界文化遺產;再讓學生通過網絡搜尋、查閱書籍等方式搜集資料;最后，在學生選定好某處文化遺產之后，讓他們圍繞著自己最想介紹的特點，對所搜集到的資料進行進一步整合。從學生創編的非連續性文本來看，有的學生介紹的是萬里長城，圍繞著長城的“長”，介紹了長城長度之長，修筑時間之長，在中國歷史中的影響之大等;有的同學介紹的是雄偉的故宮，圍繞著“雄偉”，介紹了故宮整個建筑規模之雄偉，三大殿之雄偉，藝術價值之“雄偉”，并且還繪制了故宮的平面圖……

雖然學生的創作還很稚嫩，但是，經歷過創編這樣一個過程，學生將自己的認知應用于實踐中，以學促用，一定會反過來潛移默化地提升其閱讀此類非連續性文本的能力。