理工科本科生人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制研究

程斯宇　張傳倫　周祐民　郭靜

摘? 要：本研究采用邵光華、張振新主編《教育研究方法》改編而成的學(xué)習(xí)調(diào)查問卷量表，對某大學(xué)海洋系學(xué)生施測，調(diào)查內(nèi)容為學(xué)生選修海洋科學(xué)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行了相關(guān)性分析。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，討論了如何激勵(lì)本科生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及如何開展理工科人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng);激勵(lì)機(jī)制;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）16-0156-04

Abstract： In this study， students from the Department of Ocean Science and Engineering in a university were tested with a learning questionnaire adapted from the Educational Research Method edited by Shao Guanghua and Zhang Zhenxin. The study investigated students' learning motivation and experience of taking ocean science courses， and then carried out a correlation analysis. Based on the results of the data， this paper discusses how to stimulate students' learning motivation and how to carry out the practice of the incentive mechanism for the training talents in science and engineering.

Keywords： talent training; incentive mechanism; learning motivation

一、研究背景及目的

信息化時(shí)代引領(lǐng)的新一輪科技革命，對高等教育的育人模式提出了新要求。人才培養(yǎng)模式不再局限于傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)，開始注重如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生意識(shí)到專業(yè)知識(shí)的重要性，積極參與知識(shí)學(xué)習(xí)的過程。科技革命所帶來的產(chǎn)業(yè)變革對創(chuàng)新型人才的需求提高，如何完善人才培養(yǎng)機(jī)制、激發(fā)教學(xué)活力，培養(yǎng)出具有國際視野和一流科研能力的創(chuàng)新型人才，逐漸成為改革人才培養(yǎng)模式中亟需解決的重要問題。

教育方法的改進(jìn)能促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量，其中建立一個(gè)行之有效的激勵(lì)機(jī)制，對本科人才培養(yǎng)至關(guān)重要。實(shí)施有效合理的激勵(lì)措施可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化的效率。本文以南方科技大學(xué)（以下簡稱“南科大”）海洋科學(xué)與工程系（以下簡稱“海洋系”）為例，對該系2018-2019年度在校全日制全體本科生群體進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過分析獲取的數(shù)據(jù)，完善海洋系教學(xué)模式，豐富現(xiàn)有的理工科本科生人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制的理論和實(shí)踐，探索在新工科建設(shè)背景下探索海洋科學(xué)本科人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建，為實(shí)現(xiàn)海洋強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)提供更多國際化高水平高層次人才。

二、國內(nèi)外關(guān)于理工科學(xué)生人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制

（一）本科生人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制的國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)

評(píng)述

改革人才培養(yǎng)制度，首先要明確現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式中存在的問題。受我國傳統(tǒng)教育模式的影響，傳統(tǒng)教育模式下的課程考核多以考試為主，忽略了對學(xué)生綜合能力的考察。從而導(dǎo)致一大部分學(xué)生出現(xiàn)自主探索意識(shí)薄弱，興趣無法聚焦，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)上缺乏自主性等問題。因此，在改革人才培養(yǎng)的機(jī)制上，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的綜合能力。在這個(gè)過程中，實(shí)施合理高效的激勵(lì)措施勢在必行。我國的高等院校已經(jīng)意識(shí)到改革教育模式中建立激勵(lì)機(jī)制對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必要性和重要性。有學(xué)者認(rèn)為激勵(lì)政策和制度體系的構(gòu)建是提升本科生科研訓(xùn)練積極性的關(guān)鍵所在。還有學(xué)者認(rèn)為，激勵(lì)政策機(jī)制的探索和建立可以吸引學(xué)生參加創(chuàng)新活動(dòng)，從而提升他們的實(shí)踐能力。也有學(xué)者指出完善的激勵(lì)機(jī)制可以有效地保證科創(chuàng)競賽的生命力，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)改革中有益實(shí)踐。科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制及適當(dāng)?shù)募?lì)措施有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。綜上所述，在人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)中，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求，設(shè)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供必要的物質(zhì)及精神鼓勵(lì)這三大要素相互聯(lián)系、相互制約，是建設(shè)激勵(lì)機(jī)制過程中的重要基礎(chǔ)。

（二）本科生人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制的實(shí)踐探索

科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為起點(diǎn)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為終點(diǎn)，在這一過程中幫助學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)并采取多樣化的激勵(lì)措施。

1. 課程體系設(shè)置

構(gòu)建合理的課程體系要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生掌握探索知識(shí)的正確方法，成為學(xué)習(xí)的主體。首先教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，了解學(xué)生選擇海洋科學(xué)專業(yè)課程的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)和保持學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力。在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之后，教師才能更有針對性地去滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。相關(guān)學(xué)者做過的一項(xiàng)研究表明，學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)對其學(xué)業(yè)成就的影響更大，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極作用是持久和穩(wěn)定的。

基于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)需求，教師可以引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之更具可行性和可控性，充分發(fā)揮目標(biāo)本身對學(xué)習(xí)行為活動(dòng)的激勵(lì)作用。例如，教師可以在學(xué)習(xí)過程中設(shè)立階段性目標(biāo)和任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。此外，教師也可以在維護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的過程中采取必要的激勵(lì)性策略。

同時(shí)，在課程設(shè)置中引進(jìn)項(xiàng)目制學(xué)習(xí)活動(dòng)也具有一定的可行性。通過增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，來起到團(tuán)隊(duì)互相鼓勵(lì)的保障作用。本科生的課堂項(xiàng)目多以團(tuán)隊(duì)形式開展，團(tuán)隊(duì)之間的成員可以是相互激勵(lì)的團(tuán)體。教師也可以制定優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)評(píng)選制度，根據(jù)每個(gè)團(tuán)隊(duì)展現(xiàn)的創(chuàng)新能力、組織策劃能力、項(xiàng)目管理能力等指標(biāo)，來選出優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。

2. 課外實(shí)踐訓(xùn)練設(shè)置

學(xué)生的創(chuàng)新能力與其實(shí)踐能力有著相輔相成的關(guān)系。由于課堂時(shí)間有限，課外的實(shí)踐訓(xùn)練提高了課堂的開放性程度，同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造了寶貴的機(jī)會(huì)。實(shí)踐訓(xùn)練的范圍廣泛，教師可以針對課程內(nèi)容設(shè)計(jì)專門的課外活動(dòng)，也可以組織學(xué)生參與校外組織的活動(dòng)。

課外活動(dòng)是深化學(xué)生所學(xué)課堂知識(shí)的重要補(bǔ)充。應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生投身到實(shí)踐鍛煉中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升解決問題的能力。教師可以結(jié)合課程內(nèi)容及實(shí)際情況，增加一些創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性強(qiáng)的活動(dòng)。除此之外，院系還可以對課外活動(dòng)取得的成果進(jìn)行宣傳和展覽，吸引更多學(xué)生的關(guān)注。如果在學(xué)生群體中獲得良好響應(yīng)，也可以將課外活動(dòng)納入課程體系，作為課程的重要組成部分進(jìn)行發(fā)展延續(xù)。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生參與活動(dòng)的滿足感，也可以提升未選課學(xué)生的興趣和激情。

常見的校外活動(dòng)包括學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和科創(chuàng)競賽等。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參加諸如此類的活動(dòng)，在學(xué)術(shù)交流中開展更多的學(xué)術(shù)對話，在科研項(xiàng)目中深化對所學(xué)知識(shí)的理解。為鼓勵(lì)學(xué)生多參加此類校外活動(dòng)，院系可以考慮給予一定的物質(zhì)支持和精神鼓勵(lì)。有學(xué)者認(rèn)為可以采取一些外部激勵(lì)的方式，如給予一定的報(bào)酬、實(shí)行差額學(xué)分制度、表彰優(yōu)秀成果、報(bào)銷交流費(fèi)用等。

為進(jìn)一步探究在本科生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)影響其選修專業(yè)課程的相關(guān)性，我們通過學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)調(diào)查問卷等量表對南科大海洋系本科生進(jìn)行了實(shí)證研究，以此豐富關(guān)于理工科本科生人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制的有益探索。

三、實(shí)證探討南科大海洋系本科生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與經(jīng)驗(yàn)

（一）研究對象

本研究的調(diào)查對象為南科大海洋系2018-2019年度全系在校全日制本科生學(xué)生群體，來自海洋科學(xué)專業(yè)的17名學(xué)生。調(diào)查內(nèi)容為海洋科學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）數(shù)據(jù)處理

本次學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)調(diào)查問卷量表總共包括海洋科學(xué)專業(yè)課程焦慮量表、海洋科學(xué)專業(yè)課程態(tài)度量表，以及海洋科學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表3個(gè)部分。

（三）數(shù)據(jù)分析

1. 問卷編制

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)問卷選項(xiàng)的描述是研究者通過借鑒已有的相關(guān)研究成果，根據(jù)邵光華、張振新主編的《教育研究方法》改編而成，確保了問卷變量的信效度。問卷全部采用五級(jí)李克特量表，按照完全同意得5分，很同意得4分，一般得3分，很不同意得2分，完全不同意得1分進(jìn)行賦值。

2. 數(shù)據(jù)收集

因南科大海洋科學(xué)專業(yè)起步階段的招生學(xué)生非常有限，調(diào)研對象覆蓋本專業(yè)2018-2019學(xué)年招收的全部學(xué)生共17名，發(fā)放問卷16份，收回問卷16份，回收率100%。研究者通過嚴(yán)格的問卷篩選，有效問卷15份，有效率93.75%。

3. 問卷信效度

（1）信度分析

信度是反映測量的穩(wěn)定性與一致性的一個(gè)指標(biāo)，即對同一個(gè)事物進(jìn)行重復(fù)測量所得結(jié)果的一致性。研究者對基本信息以外的問卷數(shù)據(jù)，進(jìn)行信度分析，如表1所示。

表1 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)量表可靠性分析

本次調(diào)查的整體Alpha系數(shù)為0.902>0.8，各因素的Cronbach's Alpha值為0.809～0.914之間均大于0.8，表明該問卷整體具有較高的信度。

（2）效度分析

研究通過KMO和Bartlett檢驗(yàn)，結(jié)果表明，KMO值為0.852>0.8，表明該問卷具有較高的效度，量表可以進(jìn)行因子分析見表2。

表2 KMO和Bartlett的檢驗(yàn)

4. 測量結(jié)果分析

（1）海洋科學(xué)專業(yè)課程焦慮分量表

南科大海洋系海洋科學(xué)專業(yè)課程焦慮量表主要包含壓力懼怕層面、情緒擔(dān)憂層面、考試焦慮層面、課堂焦慮層面。

在得分率Fi值計(jì)算公式中，aj為各等級(jí)的分值，nij為各等級(jí)所響應(yīng)的人數(shù)， n為所有人數(shù)的總和，計(jì)算得到得分率Fi值。在雙向量表中，得分率Fi有-1≤Fi≤1的性質(zhì)。以得分率為0時(shí)呈現(xiàn)最佳狀態(tài)。無論得分率是正是負(fù)，都屬于有偏差，其絕對值越大，表示偏差越嚴(yán)重。

得分率Fi值計(jì)算公式為：

Fi=■。 （1）

學(xué)生在“壓力懼怕層面”各項(xiàng)指標(biāo)得分率Fi值分別為-0.43、-0.60、-0.60、-0.63、-0.50，均小于0，根據(jù)問卷設(shè)計(jì)，也就是表明大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)海洋科學(xué)課程時(shí)壓力懼怕程度不高。

學(xué)生在“情緒擔(dān)憂層面”各項(xiàng)指標(biāo)得分率Fi值分別為-0.33、-0.03、0.13、-0.07、-0.23、-0.03、-0.40、-0.67，除“我常擔(dān)心海洋科學(xué)專業(yè)課程考試會(huì)不及格”指標(biāo)項(xiàng)外，均小于0，也就是表明大部分學(xué)生除正常擔(dān)心課程成績外，并不擔(dān)心海洋課程學(xué)習(xí)，對海洋科學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)較有信心。

學(xué)生在“考試焦慮層面”各項(xiàng)指標(biāo)得分率Fi值分別為-0.50、-0.43、-0.40、-0.53、-0.23、-0.23、-0.43，均小于0，也就是表明大部分學(xué)生對海洋科學(xué)專業(yè)的考試很少存在焦慮，可以以平常心對待。

學(xué)生在“課堂焦慮層面”各項(xiàng)指標(biāo)得分率Fi值分別為0.33、0.13、0.23、0.47、0.03，均大于0，也就是表明大部分學(xué)生認(rèn)為海洋科學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)比較愉快，會(huì)比較輕松自在，很少有課堂焦慮的情況存在。

（2）海洋科學(xué)專業(yè)課程態(tài)度分量表

學(xué)生在海洋科學(xué)專業(yè)課程的“學(xué)習(xí)信心層面”各項(xiàng)指標(biāo)得分率Fi值分別為0.03、0.07、0.30、0.27、0.17、0.10、0.03、0.30、0.37、0.13，均大于0，即表明大部分學(xué)生都比較有信心，相信自己有較強(qiáng)的海洋科學(xué)專業(yè)課程的能力，相信自己可以處理更難的海洋科學(xué)專業(yè)課程。

學(xué)生在海洋科學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的“有用性層面”，各項(xiàng)指標(biāo)得分率Fi值分別為：0.23、0.20、0.13、-0.07、-0.07、0.17、0.4，除“為了我未來的工作，我必須對海洋科學(xué)專業(yè)課程十分精通”“長大后，在很多方面我都用得上海洋科學(xué)專業(yè)課程”等指標(biāo)均大于0，表明大部分學(xué)生認(rèn)為海洋科學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容有用，但是以后也不是所有的方面都需要用到，并且不需要一定對專業(yè)課程十分精通。

學(xué)生在海洋科學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的“成功態(tài)度層面”，各項(xiàng)指標(biāo)得分率Fi值分別為：0.43、0.53、0.57、0.57、0.57、0.30、0.47，均大于0，也就是表明大部分學(xué)生在成功學(xué)習(xí)海洋科學(xué)專業(yè)課程方面有較大需求，認(rèn)為在海洋科學(xué)專業(yè)課程方面表現(xiàn)杰出令其感到光榮。

學(xué)生在海洋科學(xué)專業(yè)課程的“探究動(dòng)機(jī)層面”，各項(xiàng)指標(biāo)得分率Fi值分別為：-0.30、-0.43、-0.43、-0.53、-0.37、-0.60，均小于0，大部分學(xué)生在海洋科學(xué)專業(yè)課程方面有較大的探究動(dòng)機(jī)，會(huì)對海洋科學(xué)專業(yè)課程科目所引起的挑戰(zhàn)感興趣。

（3）海洋科學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分量表

學(xué)生在海洋科學(xué)專業(yè)課程的“外動(dòng)機(jī)層面”，各項(xiàng)指標(biāo)得分率Fi值分別為：0.17、0.40、0.33、0.43、0.37、0.37、0.03，均大于0，也就是表明大部分學(xué)生學(xué)習(xí)海洋科學(xué)專業(yè)的原因是認(rèn)為海洋課程比較重要，課程內(nèi)容有吸引力，對其科研能力有幫助等。

學(xué)生在海洋科學(xué)專業(yè)課程的“內(nèi)動(dòng)機(jī)層面”，“我學(xué)海洋科學(xué)專業(yè)課程的原因是因?yàn)槲蚁朐谠撜n堂上表現(xiàn)良好”Fi值為-0.07、“如果我不了解海洋科學(xué)的話，我會(huì)遇到很多困難”Fi值為-0.17、“我學(xué)海洋科學(xué)專業(yè)課程的原因是因?yàn)槲蚁胍M(jìn)入好的高校深造”Fi值為-0.20，其余指標(biāo)得分率Fi值均大于0，表明大部分學(xué)生在海洋科學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)需要對海洋科學(xué)課程有一定的了解，并且想要在課堂上有較好表現(xiàn)，以取得較好的成績。

四、對策建議與啟示

（一）理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)如何激勵(lì)

1. 激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需求，增強(qiáng)本科生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力

首先學(xué)校要加強(qiáng)正面教育，采取各種措施幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，明確當(dāng)前大學(xué)學(xué)習(xí)對實(shí)現(xiàn)自己人生目標(biāo)的價(jià)值所在;其次學(xué)校要不斷改革調(diào)整自身的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，引入與社會(huì)聯(lián)系緊密的專業(yè)課程。最后學(xué)校要立足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重視能力和個(gè)性培養(yǎng)，改革教學(xué)內(nèi)容，使培養(yǎng)目標(biāo)更符合社會(huì)發(fā)展的需要。

2. 因循利導(dǎo)，強(qiáng)化本科生學(xué)習(xí)的外動(dòng)力

外動(dòng)力主要來源為外界的激勵(lì)或壓力，包括社會(huì)、家庭、學(xué)校等因素的激勵(lì)作用（包括正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化激勵(lì)）。根據(jù)強(qiáng)化理論，完善對大學(xué)生的獎(jiǎng)懲體系，對符合學(xué)校倡導(dǎo)方向的行為給予正強(qiáng)化激勵(lì)。同時(shí)，配合適量負(fù)強(qiáng)化甚至懲罰，完善外動(dòng)力激勵(lì)機(jī)制。

3. 找準(zhǔn)內(nèi)外動(dòng)力的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外動(dòng)力的有效轉(zhuǎn)換

學(xué)習(xí)動(dòng)力是一個(gè)綜合的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，要加強(qiáng)引導(dǎo)使內(nèi)外動(dòng)力融合互濟(jì)、相互促進(jìn)，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的良性循環(huán)。目標(biāo)體系可由強(qiáng)制目標(biāo)和激勵(lì)目標(biāo)組成，學(xué)校要善于將國家、社會(huì)責(zé)任和學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外動(dòng)力的互促作用。

（二）人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制如何實(shí)踐應(yīng)用

在新工科背景下，應(yīng)結(jié)合工業(yè)界與社會(huì)各界對于理工科人才的需要，制定適應(yīng)新趨向的理工科本科生人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制。

在人才培養(yǎng)上，調(diào)研國內(nèi)外對海洋科學(xué)人才的需求，開發(fā)跨學(xué)科產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，建立針對理工科學(xué)生特質(zhì)的激勵(lì)機(jī)制和人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變應(yīng)該充分應(yīng)對新工科時(shí)代背景下，工業(yè)界人才價(jià)值取向和能力需求的改變。開展理工實(shí)踐的新型活動(dòng)，以鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)積極性。

在課程設(shè)置上，設(shè)置交叉學(xué)科的專業(yè)及通識(shí)課程以提高理工科學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);嘗試引入積極心理學(xué)領(lǐng)域的理論方法，設(shè)計(jì)活動(dòng)與課程的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過調(diào)研國內(nèi)外對理工科人才的實(shí)際市場需求，調(diào)整專業(yè)課程內(nèi)容。

五、結(jié)束語

本文通過對南科大海洋系2018-2019年度在校全日制全體本科生群體進(jìn)行問卷調(diào)查的方式，立足調(diào)研數(shù)據(jù)分析，嘗試完善海洋系教學(xué)模式，從而更好地豐富現(xiàn)有的理工科本科生人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制的理論和實(shí)踐，為我國新型理工科大學(xué)在探索新工科建設(shè)背景下的理工科人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建提供一定的實(shí)踐與理論的經(jīng)驗(yàn)借鑒。此外，本文的實(shí)證調(diào)研因調(diào)研對象為新型學(xué)校，目前創(chuàng)校僅十年之久的南科大，其海洋科學(xué)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)發(fā)展尚處于起步階段，專業(yè)招生學(xué)生非常有限，因此，最終調(diào)研數(shù)據(jù)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)學(xué)理代表性不足，研究結(jié)論的代表性和推廣性也存在一定的局限性。

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