淺談問題探索式教學法在鋼琴教學上的應用
——以學前教育專業大班制鋼琴基礎課程為例

易 婷

(長沙幼兒師范高等專科學校 湖南 長沙 410000)

鋼琴基礎課程是學前教育專業開設的一門必修技能課，本課程采用的模式基本上以“知識學習——示范——練習——回課(檢查)”的形式為主，由于大班制教學，且學生絕大多數都是零基礎，而鋼琴入門涉及到理論知識和彈奏技巧的結合，很多教師在理論“知識學習”這一環節更多采用的還是傳統的教師講、學生聽的模式，有一部分同學參與進來了，就覺得大部分同學應該理解了，可回課的時候才知道原來有那么多學生沒懂，這是因為采用傳統的講授法時，學習不主動的學生在講授樂理和彈奏理論這一環節沒有主動參與和思考，好像看似懂了實則沒有理解，不能運用學習到的理論知識獨立自主的練習。筆者經過大量的教學實踐，發現采用問題探索式教學法能夠很好地解決學生學習主動性的問題。

問題探索式教學法，是一種以問題為起點、重在探索過程的教育教學法。在實際教學應用當中，是以教師創設問題情境，學生思考并提出自己的問題，并在學生之間圍繞問題開展討論和探究、尋求解決問題的方法和途徑，從而引導學生學習和掌握相關知識與技能。下面我就從知識學習、示范、練習、回課這四個鋼琴技能課程教學的步驟來分析如何將問題探索式教學法運用到具體的教學實踐中。

1.問題探索法之理論學習

五線譜識譜是學前教育專業鋼琴基礎課程學習入門階段非常重要的一課，五線譜識譜能力直接關系到學生能否獨立進行曲目的練習，但很多時候學生都卡在了識譜這一關。在我們絕大部分的樂理書上，都只介紹了五線譜是什么，沒有介紹為什么是這樣的，如果老師也照書上的只交給學生五線譜是什么，每個音在哪里，這就會導致學生記不牢，并且不能舉一反三。為了化解這一重難點，采用“問題探索式教學法”可以既讓學生掌握這一看似難懂的知識，也能讓學生掌握一種探尋知識由來的能力，提升學生學習的興趣。具體教學過程如下圖1：

教學環節教師活動學生活動創設環境,引出問題 哼唱一首大家熟悉的、旋律簡單的兒歌,例如,《兩只老虎》。如果你是創作這首歌的作曲家,你要把這首歌用記譜法記下來,怎么記?介紹記譜法:對音高于時間長短的記錄 跟隨歌曲哼唱唱名并思考問題。明白記譜法的意義以及要清楚明了的記譜需要有什么要求。分組探究 根據分組,查看學生的進度,針對學生遇到的問題,適量引導 思考,探究,提出自己的問題

教學環節教師活動學生活動展示小組成果 評價小組成果,引導學生接近記譜法的實質 參與小組成果展示,評價他組成果五線譜記譜法 出示五線譜,請觀察五線譜記譜法怎么記錄音符的音高與長短?針對學生的回答,引導學生將自己創作的記譜法與五線譜記譜法對比記憶學生觀察并思考、回答

2.問題探索法之示范

示范這一環節是學生學習彈奏知識的重點環節，在教學實際中往往會出現這樣的問題，教師剛講完這個問題大家要注意，不要出現這樣的手型和效果，學生立馬就呈現出錯的問題。其實不是學生沒有聽講，而是這個問題如果沒有經由學生發現，即使老師示范講解多次學生也領會不了。如果教師加入問題探索教學法會讓學生更好的規避一些在彈奏中容易出現的問題。例如，學生初次接觸三拍子總是容易在第三拍停一下，然后再彈下一小節，我們在學生三拍子的曲子時，先讓不同的學生視唱樂曲的旋律，然后找出錯誤的例子，讓學生聽辨正確的與不正確的演唱之間的區別，多通過這樣的發現問題的方法，讓學生找到正確的答案。

3.問題探索法之練習與回課

通常鋼琴課都是由一次學練課(講授+練習)和一次回課課(單獨彈奏考試)組成，在練習階段，可以以小組為單位，3-5人一組，每組選擇一個學習能力強一點的小組長，負責組織讓組間的成員一起互相彈奏，把小組成員之間相互發現的問題記錄好，然后小組成員一起交流如何解決這些問題，形成一種具備探索性的、互幫互助的學習氛圍。在回課時，可以以兩組為單位的回課，在回課時要學生停止練習，集中注意力聽別的同學彈奏，發現記錄其它同學的優缺點，并總結原因及對策，等兩組同學彈完之后兩組成員之間進行互評，通過這樣的問題探索法，時學生主動地參與，并且相互學習。

問題探索式的教學方法有利于學生主動地參與到學習中，能更好的促進學生的學習效果、改善學生的學習方法、提升學生的學習能力，長此以往的運用這樣的教學方法能夠真正的將學習交給學生，讓課堂變成真正的教師主導、學生主體。