小學班主任德育工作提升有效性的策略研究

左海蘋 邴麗賢

青州市益都街道小營小學 山東 青州 262509

引言

當代的小學生從小在互聯網環境中生活,過于繁雜的信息使學生的思想普遍較以往的小學生更加成熟,這也導致了班主任應用較為傳統的德育策略難以取得良好的效果。班主任應當意識到這一問題,在組織開展德育工作時盡可能體現學生的主體性,使學生能夠在榮譽或者其他因素的驅使下積極成為班主任德育工作的“中繼站”,將班主任的德育內容分享給同學,并與同學以互相激勵的方式內化與踐行德育內容。

1 引導班干參與,體現學生主體性

當代的學生是較有主見的學生,雖然他們的知識儲備與思維能力都較差,但是他們基本都擁有著強烈的好奇心、表現欲,希望能夠在班級的各種事務中發揮自己的力量。對此,班主任便應當以班級的學生干部為基礎,構建互相監督的德育團體,以此體現學生的主體性,并增強德育的有效性[1]。小學階段的德育內容主要體現在日常學習、生活規范方面,如學生應當上課認真聽講、學生應當認真且獨自完成作業等。在以往的德育中,部分學生會為了追求個性化而將破壞行為規范當成樂趣與榮譽,而其他學生也會將犯錯的學生視為“榜樣”。學生受這種錯誤理念影響,班主任的說教式德育自然難以取得良好的效果。對此,教師應當在班干選舉以及班級規章制度制訂的過程中,便將行為規范的監督職責分配給班級全體學生,并將監管職責層層收攏。比如,四人小組組員互相監督,而組長向小組成員負責[2]。小組之間互相監督,大組組長統計各小組情況。而學委與其他班干需要及時了解同學們的情況,在學生違反行為規范后,及時找出原因,并給予該學生幫助。

2 以身作則,潤物無聲

榜樣的力量是無窮的,以身作則,嚴于律己,成為學生的人格表率,是小學班主任開展德育工作的基礎。很多時候,讓學生在感性上認可教師的行為,其效果遠遠好于強言語引導。正所謂:“桃李不言,下自成蹊。”班主任應該認識到自己的一言一行都對學生有著重要的影響。小學生的心智還處于不成熟的階段,對于班主任很容易產生依賴和崇拜之情,所以班主任應該嚴格規范自身言行,真正發揮“傳道授業解惑”的榜樣作用,通過自身行為不斷影響學生,使學生形成良好的道德品德[3]。如在班級的日常管理工作中,班主任應平等地與學生交流,避免使用簡單粗暴的命令式語氣,不隨意責罵或體罰學生,應通過與學生溝通了解情況,耐心引導學生解決問題,讓學生體會到良好的溝通才是解決問題的有效方式。同時,在班級的集體活動中,班主任應該主動承擔任務,不把臟活、累活安排給學生去做,與學生一起完成任務[4]。此外,在溝通中,班主任要親切自然,讓學生感受到尊重他人、友善和諧的良好品質。

3 強化溝通,溫情關懷

良好的溝通可以拉近師生的距離,增強德育工作的效果。小學生正處于認知不斷發展的時期,不善于主動表達自己的想法。如低年級學生各方面都不夠成熟,語言表達能力比較欠缺;高年級學生初步邁入青春期,不愿意表達個人想法。基于這種情況,班主任應該主動與學生溝通,及時了解學生遇到的各種困惑,讓學生感受到師長的關懷。同時,在具體的溝通中,班主任應該避免高高在上的姿態,要用平等的方式和學生交流,真正發自內心地尊重學生,幫助學生解決生活和學習中的疑難問題,促進學生養成健全的人格。如有的學生可能因為家庭氛圍不和諧而做出一些偏激、不友好的言行,這時,班主任應該和學生進行良好的溝通,讓學生打開心扉,說出自己的真實想法[5]。在這種溫情關懷下,學生內心的痛苦能夠得到很好的撫慰。如果班主任采取高壓和批評的態度,忽視學生不良言行的內在原因,只會加強學生的逆反心理,不利于解決學生的問題。現在小學生的學習壓力較大,一旦成績下降,班主任和家長都比較關注。在開展德育工作中,班主任需要強化溝通,找到學生成績下降的原因,而不是簡單粗暴地批評學生。只有這樣,才能真正達到德育的目的。

結束語

總而言之,開展有效的德育指導,對于學生的成長和發展具有重要作用。班主任應該結合學生的成長經歷,根據學生思想道德品質的情況,設定針對性的教育指導模式,以便學生在教師和家長的輔助下,逐步提高道德水平,形成高尚品格。