普通高中審美教育課程群建設研究

王躍斌

摘 要：審美教育課程群建設能夠充分適應新時期教育發展形勢對高中階段教學的要求，以同一審美教育指向整合高中階段部分課程。學?？梢浴爸敲勒n堂”為呈現方式，以教師發展論壇等教學研討活動為媒介評價課程群建設，將審美教育元素貫穿整個課程群建設過程，呈現不同課程間既具個性又能互補的特點。經過研究可知，審美課程群建設，能夠提高教師教學質量、學生的學業水平和審美能力，使師生得到審美文化的熏陶，更自由、更具個性地全面發展。

關鍵詞：課程群;審美教育;學科;教學

基金項目：本文為蘇州市教育科學“十三五”規劃2016年度課題“尚美啟智：高中審美教育課程群建設與實施與研究”（課題編號：16121004）的研究成果。

高中審美教育既審美又育人，本身就是一門交叉學科，不是幾門學科的生硬拼湊，而是以教育學和美學的有機融合為主體的多學科知識的綜合和整合。德國美學家席勒認為，美育的目的就在于“培養我們感性和精神力量的整體達到盡可能的和諧”，美育更本質的意義則在于對整個教育過程的貫穿，由此達到以美育人的效果。

審美教育滲透到各個學科中，課程群建設實踐便成了實施審美教育的必然選擇，這個實施過程應上升到指引整個學校辦學活動的高度，這也是新時期教育教學中核心素養理念的體現和實踐。為此，我校開展了諸多這方面的研究和實踐，具體實施策略體現在以下幾方面。

一、課程群建設的思路及原則設想

1.課程群建設并非簡單的課程教學設計和實踐的組合。構成課程群的若干課程之間既相互獨立又密切聯系，既保持各個課程各自的獨立特點，發揮個體獨有的優勢和作用，又能體現與其他課程間的相關性、互補性。學校要根據教學設計和實踐，打破不同課程間的壁壘，整合課程群建設需要的相關內容，把課程群建設作為學校教學實踐的系統工程，依據學校課程安排的整體構架進行設計。

2.課程群建設必然要結合教學模式進行改革。學校要打破原有規則，實現課程間的有機融合，堅持創新性原則，對相關課程重新規劃、設計、構建，而不是生搬硬套、任意牽扯。比如我校正在開展的“智美課堂”教學模式實踐，就可以從課程群建設中實施美育元素的構架和實踐，再結合我校的“教師發展論壇”系列活動，從課堂實踐、評課教研等活動中將課程群建設的實施策略持續完善。

3.課程群建設過程中，除注重整體規劃、頂層設計之外，也要注重展現教師個性教學特色，不要一味地追求分數、等級等應試效能，而是要鼓勵教師開發具有地域特色、適合本校和利于學生個性發展的課程。學校應以審美教育為課程建設旨歸，在審美視野下組織整合各類課程資源，確保其合理設置和高效實施，讓師生在審美文化的熏陶下，更自由、全面而又個性地發展。比如我校開設的系列校本課程、美術教育課程、音樂教育課程，就可以與其他科目的部分文化元素適當融合，突破單一的指向高考課程的教學環節。

二、課程群建設的過程及步驟

1.基于審美教育培養目標，提出課程群建設架構，整合審美教育學習內容。在整合過程中，提煉各課程之間的共通性、共融性的知識內容，在教學實踐中將課堂主旨指向審美教育。

2.理清不同課程的關系，把握內在邏輯，結合本校學生學情和日常學習特點，構建新的課程體系。

3.結合新時期審美教育對高中學科教學的要求，針對確定教學指向設計的課程群，設計適合本校學情的教學思路，探討推進課程改革的教學方法，與我校“智美課堂”模式結合，促進學校教學呈現特色、顯現效果。

學校要建立立體課堂教學結構，讓學生發展系統思維、創新思維、批判思維等思維能力，在諸多課程的有機融合過程中受到更豐富的人文滋養，獲取更加正確的道德認知，凝練終身受益的核心素養。學校要適當選擇課程群中具有突出特點和典型性的課型，嘗試在不同年級、不同班級中推廣這些課型。

三、實施過程中的教師因素

在課程群建設中，各學科教師都會參與其中，發揮各自在教育教學中的作用。無論是課程群的知識體系建構設計，還是課程群任務的貫徹落實，以及審美教育的評價，都需要以教師的學科素養為支撐。教師具備高度的學科素養，是提高課程群建設質量的關鍵。

課程群建設既需要教師在教育教學中統籌規劃，也需要他們對本學科知識融會貫通。教師在現有學科基礎上對知識進行拓展，需要具備扎實而淵博的知識基礎，如果教師學科能力不夠，就難以將課程群建設提升至新的高度，課程群建設就無法超越原有的課程體系。

四、對實踐的一些思考

1.國家、地方、學校三類課程的整合能夠使課程群建設內容更豐富。教師除了實施國家規定的教學課程或對國家課程進行校本化實踐，還可以適當借鑒和采用地方課程資源，開設相關選修課程，組織社團活動，編寫符合本校特色的審美教育校本課程材料，強調各類課程審美目標的一致性、連貫性和層次性。例如我校校本課程中“常熟鄉土文化”“傾聽江南——走近蘇州評彈”等課程，有效地體現了國家課程的整體性和區域課程的地方性的融合，極大地拓寬了學生的學習視野。

2.智美課堂是課程群建設的實施陣地，它能夠以美啟智，運用多種教學手段激發個體靈動的學習潛能，促進教學相長，實現“至真至美”的價值與目標。教師要積極推進教學模式的創新和探索，將智育與美育融合匯通，打造靈動課堂，發揮課程群的優勢。學校要通過提高教師美育修養和美學素質，將美育的原則和方法靈動地貫徹到以學生為主體的教育教學實踐中，創設以審美教育為中心的課堂結構，挖掘教材中靈動的美的內涵。

學校要重視研討課程群建設安排的有效性，創設巧妙的審美教育情境，在教師的學科教學實踐中貫徹審美教育內涵;要探索優化課程群建設中的新樣態，細化交流，使教師充分體驗教學、教研、科研的獲得感，享受美育的“歸屬感、尊嚴感、使命感、成就感”，進而提高審美教育的效益、效能、效率。

3.藝體文多元素呈現使課程群建設更具特色。教師要發揮美術班、音樂班學生靈動活潑、創新意識強等優點進行課程設置。同時教師要發揮文化類班級學生文化素養較高，思想心理較為成熟，行為方式較為文明有序的優點，組織不同年級歌唱比賽、美術展覽、文藝匯演、演講比賽、朗誦比賽、知識競賽、攝影比賽等活動，給學生提供交流溝通，取長補短的機會，增加不同課程的融合浸潤，使學生在不同課程的學習過程中拓寬學習視野，增長知識的寬度和深度。

總體上來說，我校的審美教育課程群建設實施過程中，圍繞“立德樹人”教育追求和新時代有效教學思想，挖掘和延展了學科內容和實踐活動中的審美教育內涵。我校通過開展系列活動，承載了“審美教育”的諸多維度，將課堂教學與其他育人策略相結合，引領學生關注學習和生活中美的因素，拓展了審美教育內容和教育實施策略，獲得了豐碩的研究成果。

參考文獻

[1]周崴.學校頂層設計下的特色課程群建設[J].教學月刊（中學版），2015（22）：34-37.

[2]莊惠芬.建構有利于學生審美發展的課程形態[J].人民教育，2019（10）：51-54.

[3]張麗萍，劉東升，林民.“課程群”教學管理體系的建設與實踐[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2013，26（3）：61-64.

[4]張治中.以美啟智，智美融合，構建智美課堂教學模式[J].教師，2016（10）：5-7.