初中英語教學中分層教學法的應用初探

陳琴英

摘 要：隨著我國社會經濟的不斷發展和經濟全球化進程的不斷加快，世界各國之間的貿易往來愈發頻繁，英語作為通用語言，英語人才的重要性自然不容小覷。目前，我國教育對英語能力的培養尤為重視，初中英語是高中英語甚至大學英語的基礎，無論是學校還是教師，都應重點思考如何提升學生的英語能力。初中生的生理、心智尚不成熟，對其進行有效的英語教育更為必要且重要。但是在初中英語教學過程中，多數學生的生活環境、學習基礎、學習能力不同，再加上其他因素的影響，英語學習的有效性存在較大差異。教師只有對不同層次的學生對癥下藥，才能全面提高學生的英語水平。文章從初中英語教學中分層教學的內涵及意義出發，對初中英語教學中分層教學法的應用策略進行初步探析，以期對提高英語教學有效性有所幫助。

關鍵詞：初中英語;分層教學法;應用

一、前言

隨著新課程標準改革的不斷深入，傳統的教學方法已經不能滿足課程和學生所需。目前，社會對英語人才的質量要求越來越高，而初中階段作為學生打好英語學習基礎的重要階段，教師更應該積極探索適合學生發展的教學方法。但是目前，多數學校和教師仍采用傳統的教學方法，忽略了學生的個性化發展，這就在一定程度上限制了學生英語能力的提升和全面發展。將分層教學法應用在初中英語教學中，教師可以針對不同學生制定不同教學計劃、設計不同教學內容，以此來滿足全體學生的發展需求，從而提高英語課堂教學質量和效率。

二、初中英語教學中分層教學法的應用意義

所謂分層教學法，因材施教就是對其最好的概括，這也說明早在古時候就已經開始實行分層教學，具體指教師根據學生的個體差異，有針對性地設計教學方案，使得所有學生都能在教學過程中有所收獲、有所發展。然而，分層教學法必然會增加教師的教學難度和壓力，與過去一刀切的教學方法相比，需要在教學設計上投入更多的時間和精力。

初中英語知識涉及語法、詞匯等知識記憶，且具有一定的理論性，再加上每個學生的接受能力和英語基礎不盡相同，采用傳統一刀切的教學方法自然會導致兩極分化，學習好的會更好，學習差的會更差。筆者認為，在初中英語教學中應用分層教學法具有重要意義。

第一，有利于刺激教師提高英語教學水平。作為教師，要想在教學過程中應用分層教學法，自然應該先了解學生之間的個體差異，保證對不同層次的學生進行差異化教學。對于初中生來說，他們之前上的小學各不相同，其在小學階段形成的英語素養和英語能力自然不同，導致學生與學生之間的英語思維和英語能力存在較大差異。在初中應用分層教學，能夠幫助學生盡快適應初中階段的英語教學模式和教學節奏，為日后高中學習甚至大學學習打下基礎。而教師是教學過程的引導者，如何更好地利用課堂時間與教師的教學水平有直接關系，分層教學法會刺激教師不斷探索教學方法，以提高自己的教學水平。

第二，有利于提高學生英語學習興趣。英語不同于母語，且英語環境與母語環境不同，理解起來有一定難度。但是每一門學科的學習都有相應規律，學生若能掌握其中的規律，自然能夠取得較好的學習效果。大部分初中生處于12—15歲的年齡段，應用分層教學法，能夠吸引他們將精力投入到英語學習過程中，不斷激發英語學習興趣，幫助基礎薄弱的學生建立信心，還能相應減輕基礎較差學生的學習壓力，避免出現兩極分化的現象。

第三，分層教學符合語言教學規律。初中英語教學與小學英語教學不同的是，教師不僅要教授學生知識，還應該重視培養學生的英語能力，讓學生逐漸學會用英語解決生活中遇到的實際問題。利用分層教學法，能夠將全體學生視為一個個獨立的個體，使每個學生都能在課堂上有所收獲，使得英語教學更加科學合理。

三、初中英語教學中分層教學法的應用策略

（一）對教學對象進行分層

要想在初中英語教學中應用分層教學法，首先就要對學生的學習情況進行摸底調查，包括學生的成長環境、智商發育、接受能力、學習能力、學習基礎、性格特點、興趣愛好等方方面面。在全面了解學生情況后，教師可以綜合考慮，以60分、80分為界限，將學生分為A、B、C三個等級。A等級學生的成績在80分以上，學習能力強且對英語具有較強的興趣;B等級學生的成績在80分至60分之間，學習能力一般，具有一定的開發潛能;C等級學生的成績在60分以下，學習能力較差，對英語興趣較低。將學生劃分好層次以后，針對三個不同層次的學生設定不同的教學計劃，盡最大可能滿足不同層次學生所需。當然，教學層次劃分并非一成不變，教師應定期對學生進行考核評價，根據成績變化重新調整。

（二）對教學進度進行分層

在具體教學過程中，教師可以根據學生層次科學合理地安排教學進度。對于基礎較強的學生來說，教師除要對其進行基礎知識教學外，還應盡可能避免安排過多重復的教學內容，以防學生因不能充分發揮其優勢而對英語學習失去興趣。因此，教師在教導此類學生時，應該注重深層次知識的講解，以提高其英語學習效率。對于那些基礎薄弱的學生來說，教師要放慢教學節奏，選擇一些基礎性的教學內容，如一定要講解高難度教學內容，務必要將教學內容細化，以幫助學生更好地消化和吸收。

（三）對教學評價進行分層

教學評價也是教學中的重要環節，能夠幫助教師和學生更好地掌握學習效果，找到薄弱環節，進而針對現有問題改進教學方法和學習方法。學生個體之間存在較大差異，因此教師在進行教學評價時也應分層。比如，在考試內容的設計上可以分層，更加全面地掌握三個等級學生對知識的掌握情況和存在的問題，以便為提升全部等級學生學習能力奠定基礎。此外，在評價要求上也應分層，比如要求A等級學生考試成績在85分以上，B等級學生考試成績在75分以上，C等級學生考試成績達到60分即可，如此既能激勵成績較好的學生不斷進步，又能照顧成績稍差學生的心理，讓分層教學法發揮更大的效用和價值。

四、結語

綜上所述，一個班級的學生既是個整體，又是一個個獨立的個體，因為個體的生活環境、學習基礎、學習能力等因素不同，所以他們的英語學習水平也不盡相同。教師要想全面提升學生的英語能力，就要因人而異、因材施教，在全面了解每個學生的情況后，有針對性地設計教學方案、選擇教學內容，不能采取“一刀切”的教學方式。本文之所以對分層教學法的具體應用進行闡述，是希望初中英語教師能夠結合學生情況和教學實際，合理運用分層教學法，在激發學生英語學習興趣的同時，不斷提高初中英語課堂教學效率和質量。這樣一來，一方面，能夠幫助學生掌握更多的英語詞匯、語法知識，為以后的學習奠定堅實的基礎;另一方面，能夠幫助教師提升教學效能，滿足新課標改革的要求，也進一步刺激教師能力的持續提升，從而真正實現初中英語教學相長的效果。

參考文獻

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