讀思達”教學法視域下的初中道德與法治教學研究

出潤蒼

摘 要： 思想政治理論課是中國特色社會主義教育的重要課程，承擔著落實立德樹人根本任務的重要責任。思想政治教師的責任重大，不僅要給學生心靈埋下真善美的種子，還要引導學生扣好人生的一粒扣子。“讀思達”教學法的道德與法治教學方法是實現初中思想政治理論課的重要方法，具體表現在通過優化閱讀輸入培養學生閱讀文本能力;重視學科思維能力培養，引導學生提升辯證能力;關注課堂表達讓初中生把知識內化素養，從而確立學生的主體地位，促進學生核心素養落地。

關鍵詞： 讀思達教學法;初中道德與法治;核心素養

當今時代已經由教育時代轉向學習時代，由知識時代轉向素養時代，教育應當更加注重對學生終生學習能力的培養，由“知識滿堂灌”的教學過程轉向對學生素養的培養。發展學生的核心素養以培養“全面發展的人”，這方面的主體內容可以分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。而初中道德與法治這門課程不但以立德樹人為根本任務，更注重落實學生核心素養的落地。如何讓初中道德與法治這門課程“讓學生的學習在課堂真實發生”和“讓核心素養在課堂真正落地”，筆者主要通過參與“讀思達”教學法課題研究談談個人的粗略看法。

一、 深入領悟“讀思達”內涵，提升教師自身素質，塑造新型教師

馬克思主義明確告訴人們，理論來源于實踐，理論高于實踐，但是對實踐具有指導意義——“理論一旦被群眾所掌握，就會產生巨大的物質力量”。唯有讓理論來指導實踐，才能使教育教學工作具有前瞻性和方向性，更能促進教師在素質教育的大環境下樹立思考的整體性，改變陳舊的教學觀念，掌握現代教育教學方法。“讀思達”教學法的理論基礎，其來源于認知加工理論，系統的認知過程包括認知輸入、認知加工、認知輸出三個環節;與此相對應，系統的學習過程也包括閱讀、思考、表達三個環節。“讀思達”教學法是面向所有學科、面向學段的通式教學法、基本教學法的具體體現。它用公式表示就是：學科學習（教學）=學科閱讀+學科思考+學科表達。

初中道德與法治學科教師承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。培養高素質的道德與法治教師是時代發展的客觀要求。新時代對人才的培養目標和模式、教學內容和方式，以及教育思想、理念和行為等都提出了一系列新的要求。在這種形勢下，更需要高素質的教師去培養創新人才，以迎接新時代的挑戰，如果道德與法治學科教師素質不高、能力不強，就難以培養出高素質的學生，就難以完成社會主義對人才的需求這個重要任務。從教學實踐來看，現在的初中學生思維活躍，加之信息化時代，知識更新速度快，獲取信息的渠道多，初中學生可以從各方面獲取豐富的信息，隨之對道法教師的要求也日漸提高。通過調查發現，學生不喜歡照本宣科、教學呆板、對學生缺乏熱情的教師，而是希望教師能知曉天下事，能抓住學生關注的問題給予系統的解答，希望教師能平等對待學生，共建和諧師生關系，成為學生的知心朋友。要做到這些需要教師轉變觀念，不斷研究學生，充分發揮學生的主體作用。

通過“讀思達”教學法課題實踐和探索，筆者認為要成為一名高素質的初中道德與法治教師，必須做好以下兩點：

首先，要有深厚的教育教學理論知識和再學習能力。要成為受學生尊敬、歡迎的道德與法治教師，需要有過硬的本領、淵博的學識，這樣才能去征服學生。要做到這點就需要教師要有更高的目標追求，在工作中要投入更大的精力，不僅要精通學科知識，還要充實和更新業務知識，要想上好道法課，就要不斷學習教育理論，積極參加教改和教研活動，不斷總結教學實踐經驗，不斷拓寬知識面。余文森教授的“讀思達”教學法讓道德與法治教育教學呈現出了一種簡約而不簡單的藝術。在教育教學開展的過程中，能夠用“讀思達”來指明教學方向，幫助明了教學過程，檢測反饋教學效果。

其次，道德與法治教師應具備靈活的教育教學轉換能力以及強大的教研能力。隨著時代的發展，社會日益多元化，新舊道德觀念劇烈沖突，道德與法治教學的難度日漸加大。教師應善于動用教育機制，靈活自如地按照教育教學規律，引導學生去讀去思去表達;教師還需要有效地將抽象知識形象化、具體化，變單調說教多樣化、生動化;教師還需要通過“讀、思、達”有利于突出重點、突破難點，加深對教材的理解，縮短教學時間，使學生在師生互動中迅速增長知識、提高技能;教師還要學會誘發學生進行思考、探索、表達的興趣，真正地把學生吸引到課堂上來，由要我學變為我要學，可以讓學生的學習在課堂真正發生，讓核心素養在課堂真正落地。

二、 “讀思達”教學法視域下初中道德與法治教學改進的路徑

（一）讀：培養初中學生對初中道德與法治教材的文本閱讀能力，做到四個“明確”——明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。

（二）思：培養初中學生對文本材料的思考能力，培養問題意識。眾所周知，初中道德與法治課堂與生活緊密聯系，引導學生思考在日常生活中如何看待種種社會問題，讓學生有思考的對象和素材。

（三）達：培養初中學生表達的能力，利用初中道德與法治的學科思維，注意表達方式的選擇，注重內容深度的表達，以及表達呈現上的流利等。注意在閉卷考形勢下通過道德與法治的學科解題來實現學科的表達。

（四）注意課堂中“讀思達”三者的內在邏輯關系，積極采取措施營造良好的課堂氛圍，如注意學生中分小組;注意多使用鼓勵方式，不批評等。

三、 從“讀”出發，圍繞學科“核心素養”確定課堂教學的核心目標

課堂不僅關注初中生的知識學習，還應著眼學生的未來發展，時刻體現對學生核心素養的關注，將核心素養的培養落實在學科教學中，這是構建課堂新生態的基礎。因而，在學科內容的選擇、目標的設立上有目的有計劃，在前期規劃中注重落實。從學科特定內容出發，尋找到學科教學與核心素養的聯結點、觸發點、落實點。教學中，應充分著眼于道德與法治特有的“綜合性、實踐性、開放性”的特點，在每項學習活動的設計中引導緊緊圍繞“幫助學生參與社會、學會做人”的學科核心目標，明確每項活動設計的意圖與指向，幫助與引導學生先閱讀課本，對課本的核心知識、重難點有了初步認識，然后通過閱讀文本知識，理解身邊的社會現象，探究現象背后的本質，促進學生社會性的全面發展，從而成為“具有安全意識與自我保護能力，養成健康文明的行為習慣和生活方式的珍愛生命的人”。