核心素養視角下提升學生歷史高階思維能力策略初探

何琎　何杰儒

摘 要： 根據新課改的要求，高中歷史教師在進行教學時要培養學生的歷史核心素養，要將傳統的以教授知識為主轉變為培養學生高級思維能力為主。提升學生歷史高階思維能力是培養學生核心素養的關鍵，具備歷史高階思維能力的學生能夠在短時間內更好地掌握歷史知識，可以在頭腦中主動地構建清晰的歷史體系，以此降低因歷史知識瑣碎且多的特點而導致的學習負擔。為此文章將研究提升學生歷史高階思維能力的有效策略。

關鍵詞： 核心素養;學生;歷史高階思維

一、 引言

在核心素養視角下提升學生歷史高階思維能力是提升學生綜合能力的關鍵途徑，學習歷史能夠使人明智，雖然歷史是過去的事情，但是無論是以前還是現在，歷史都是由人構成的，通過學習歷史能夠給予后人以經驗，可以避免很多彎路。同時學習歷史也能夠提升學生的意志品質，對培養高中生道德素養有重要的幫助。而歷史高階思維能力的培養則可以更好地幫助學生學習歷史知識，是提升教學質量的關鍵。

二、 采用問題教學法培養歷史高階思維能力

歷史高階思維能力則是在歷史學習中具備的一系列高階思維能力，是實現核心素養這一培養目標的關鍵能力。高中歷史教師若是想有效地培養學生的歷史高階思維能力，可以采取問題教學法的方式進行歷史教學。問題求解能力以及批判性思維能力是高階思維能力的主要內容，若是采取傳統的講授式教學方法，學生的高階思維能力是根本無法培養起來的，既然要培養學生的問題求解能力，自然需要教師在進行教學時讓學生可以有更多的思考機會。疑問是思考的來源，思考則是學習的開端，問題教學法運用在高中歷史教學中，一來能夠激發學生思考興趣，使得學生能夠更好地將自己的注意力集中在課堂之中，以此提升學生對歷史知識的掌握程度。二來這也符合高中階段要培養學生歷史核心素養的教育要求，當學生通過思考問題學習時，通過思考問題所了解到的知識將成為學生自身的知識儲備，同時學生能夠通過教師提出的問題了解歷史教學內容的重難點。為了更好地利用問題教學法，培養高中生的歷史高階思維能力，教師設計問題時需要注意以下幾點事項：首先是問題要具備啟發性且難度合理，教師設計的問題不要過于直白，要讓學生可以進行思考。要根據提問的方式科學控制問題的難度，若是讓學生獨立思考則問題難度不宜過大，否則耽誤時間不說，還有可能打擊學生思考積極性;若是以討論的方式設計的問題，難度以及總結性就可以更大。其次設計問題要圍繞教學重難點，同時把控好問題的數量。一節課的重點教學內容是有限的，并非教材中所有的歷史知識學生都需要完全把握，問題過多也就意味著價值高的問題較少，那么就算提出問題也只是浪費學生的思考精力，并不能夠真正地幫助學生提升其高階思維能力。最后要為學生預留出充足的思考時間，增加回答問題的學生人數，要想思考有效需要思考到位，即使再簡單的問題也需要學生進行總結，若是教師問題間隔較短，也就意味著壓縮學生思考的時間，也不利于提升學生歷史高階思維能力。以《兩宋的政治和軍事》教學為例，教師就可以先進行充分的備課，然后圍繞著教學重難點即北宋加強專制集權的措施以及王安石變法失敗的原因設計問題，像是“北宋中期遇到了什么統治危機？為了應對這些危機提出哪些舉措？”通過問題的層層推進來引導學生深入思考，讓學生通過問題去分析歷史知識，以此實現提升學生歷史高階思維能力的目標，讓培養學生歷史核心素養成為可能。

三、 采用合作探究法提升學生自主學習能力

高階思維能力是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或者認知能力。高階思維能力是高階能力的核心，主要包括創新能力、問題求解能力、決策能力以及批判性思維能力，具備高階思維能力的學生可以在短時間內快速地掌握知識。當前新課改除了要求培養學生各科核心素養之外，也要求教師在進行教學時以學生為主體，高中階段的教學更是需要教師堅持這一教育原則。高中生本身思維能力足夠強，同時學生的自主獨立意識也很強烈，在歷史教學中讓學生成為主體，讓學生參與到課堂學習之中，學生學習歷史的積極性能夠被充分地激發起來。人的主觀能動性對人的行為影響極大，當學生愿意主動地去學習歷史知識時，學生的思維就會變得更加活躍，那么不僅學生接受知識的速度會更快，學生的理解與分析能力也能夠得到顯著的提升，這樣學生的高階思維能力自然也就得到提升。為更好地調動學生主動學習歷史的積極性，教師可以采取合作探究的方式進行歷史教學，利用此種教學方法進行教學，學生是絕對的主體，教師只需要做好引導工作即可。高中階段學生自控能力和判斷能力都得到顯著的提升，因此在采取合作探究教學法培養學生歷史高階思維能力時，教師可以從兩個方面組織學生合作學習。一方面教師采取討論合作的方式進行教學，由教師根據某一個教學重點設計討論任務，可以結合歷史知識中有第二種可能性的內容組織，或者是對一個歷史人物進行評價等內容組織辯論賽，讓學生自由發表自己的看法和觀點。例如，教師可以讓學生利用課余時間收集李鴻章的生平經歷，在課堂教學時設計辯論點，正方論點是李鴻章是民族英雄，反方論點是李鴻章是國家叛徒。教師認真傾聽，待辯論結束后總結觀點，從而引出看待事物或者人物要從多個角度看這一思想認識。另一方面則是通過小組合作探究學習的方式進行歷史教學，教師可以提前根據學生的能力選出合適的小組長，然后讓學生選擇自己想要進入的小組，規定每組人數，明確組長的職責，然后科學設計合作探究任務。教師可以讓學生以組為單位找出教學重難點，然后讓每個小組派出一名除了組長以外的代表，說明自己小組的結果以及原因。在此過程中學生是發現問題、提出問題的主體，學生的自主學習能力得到顯著提升，而且這種逆向思維可以更好地提升學生歷史高階思維能力，那么當學生具備此種能力時，即使脫離教師的引導，學生依然能夠獨立學習歷史知識，這對培養學生歷史核心素養非常有幫助。

四、 巧用學案搭建歷史高階思維訓練的平臺

學案是指教學方案。以往教學方案是教師為了保證歷史教學順利開展而設計的內容，是教師教學的方向。但是高中歷史教學也可以嘗試將學案直接應用在課堂教學之中，以此搭建歷史高階思維平臺，給予學生完全自主獨立學習歷史的機會，讓學生在實踐中提升自身的歷史高階思維能力。為此，高中歷史教師首先需要進行充分的備課，明確歷史教學三維目標以及教學重難點。其次教師需要圍繞備課的內容設計引導學生自主獨立學習歷史的學案，學案的內容包括三維目標、教學重難點以及各個階段學生需要思考的任務。以《兩次鴉片戰爭》的教學為例，教師需要明確三維目標，即讓學生了解虎門銷煙、鴉片戰爭爆發的原因、經過以及結果、《南京條約》的內容、英法聯軍火燒圓明園等基礎知識，培養學生歸納與分析、陳述與表達的能力，培養學生愛國主義情感以及正確的人生價值觀，樹立國民對國家的責任感。教師在設計學案時就需要圍繞這些三維目標設計學習任務，如要求學生總結和概括出《南京條約》的內容以及對國家的影響等，讓學生依靠自身的力量完成學案中的任務，給予學生展示自己完成情況的機會，再由教師進行總結和歸納。等學生已經能夠熟悉學案的組成后，教師可以讓高中生在預習歷史教學內容時自己設計學案，教師可以組織學案比賽。通過這種方式學生的整體意識和歷史分析能力可以得到顯著提升，也能夠有效地提升學生的歷史高階思維能力，讓歷史教學達到培養學生歷史核心素養這一目標成為可能。