基于小學英語教學中有效創(chuàng)設語境的實踐分析

潘惠萍

摘要：傳統(tǒng)的小學英語教學由于受應試教育模式的影響，缺乏對小學生英語口語表達能力的培養(yǎng)，進而導致小學生將小學英語學成了“英語啞巴”雖然在考試過程中可以取得優(yōu)異的成績，但是對英語的傾聽能力與表達能力卻相形見絀。因此，小學英語教師應當對小學英學模式進行不斷的優(yōu)化與創(chuàng)新，在英語教學課堂中營造豐富的英語語境，著重對小學生的傾聽與表達能力進行培養(yǎng)，幫助小學生的綜合英語能力得到有效提升。本文將以人教版小學英語教材為研究主題，對小學英語教學中如何有效創(chuàng)設豐富的語境進行探析。

關鍵詞：小學英語;創(chuàng)設語境;實踐分析

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

前言：為了促進小學生自身英語綜合能力的養(yǎng)成，小學英語教師應當積極對小學英語教學模式進行優(yōu)化與創(chuàng)新，通過創(chuàng)設豐富的英語交際情境，加強小學生對英語基礎知識的掌握以及綜合運用的能力，同時充分利用小學生的語言天分，鼓勵小學生積極進行英語溝通，激發(fā)其對英語表達的樂趣，促進小學生英語思維的形成，進而實現小學生對英語學科的自主學習能力與積極地學習態(tài)度。

1.小學英語教學創(chuàng)設語境的必要性

英語本身就是一個語言學科，小學生在學習英語的過程中，只有通過英語口語交際情境的創(chuàng)設，才能充分體現英語作為語言的魅力。由于小學生受母語的影響，日常生活學習當中主要的語言交流就是漢語，小學生在生活與學習中都缺少英語語言環(huán)境幫助小學生實現對英語的口語訓練。因此，英語教師在進行小學英語教學活動中，應當創(chuàng)設豐富的英語溝通情境，對小學生英語的語言運用能力進行培養(yǎng)。另一方面，教師在進行小學英語教學中，可以將教學內容進行語境創(chuàng)編，然后通過小學生們對英語情境的演繹，讓教學內容更直觀生動地體現在學生面前，進而有效提升小學生的英語綜合能力。

2小學英語教學創(chuàng)設語境的有效路徑

2.1創(chuàng)設以學生為主的英語情境

創(chuàng)設情境教學主要是為了讓小學生在掌握課堂知識的同時實現對小學生的英語溝通能力的培養(yǎng) [1]。因此英語教師在進行英語情境的創(chuàng)編過程中，應當以學生為主，充分利用低年級小學生表現欲強的特點，盡可能豐富語境，且讓學生自己組織對英語情境的演繹，進而提高學生的參與度。

例如：在人教版三年級上冊小學英語教材《Hello！》這一章節(jié)的學習中，由于三年級的小學生剛剛進行英語知識的學習，因此，對英語學習會有很強的好奇心，英語教師應當充分利用低年級小學生的這一特點，進行這一章節(jié)的學習。首先教師應當先用英語進行一個簡短的英語介紹：“Hello！ Im your English teacher. My name is XX.”然后在進行翻譯，隨后為學生講解教材知識內容，讓學生對本章節(jié)的教學目標有一個初步的掌握。然后創(chuàng)設情境教學，讓小學生本章節(jié)所學的英語知識互相進行自我介紹，進而實現學生對學習內容的掌握。

2.2創(chuàng)設貼合教學內容的英語情境

英語情境教學的創(chuàng)設的主要目的還是加深小學生對教學內容的英語知識的掌握，且小學生只有對英語知識有了足夠的了解與掌握才能實現對該知識的運用 [2]。因此，英語教師在進行英語情境的創(chuàng)編過程中，應當充分結合教材內容，在整個英語情境中應當將課堂知識點作為語境的主導，讓學生在進行英語交際訓練的同時有效鞏固課堂知識點。

例如：在人教版三年級下冊小學英語教材《My family》這一章節(jié)的學習中，英語教師可以在上一節(jié)的課后作業(yè)中讓學生們準備一張自己的全家福照片帶到本節(jié)課堂中，同時教師也應當準備一張自己的全家福，在進行課程學習之前，教師先根據自己的全家福照片向學生們用英語介紹照片中的家庭成員。在介紹的同時，將本章節(jié)學生需要掌握的單詞，寫到黑板上，然后一一解釋單詞的含義。隨后在引導學生對教材中的內容進行學習。在學生初步掌握本章節(jié)的知識點后，讓學生根據教師創(chuàng)設的教學情境，讓學生們帶著自己的全家福一一走上講臺，用英語介紹照片中的家庭成員。加強學生對新學知識點的鞏固，進而實現教學目標。

2.3創(chuàng)設實際生活中的英語情境

英語教師在進行語境創(chuàng)編過程中，在體現教學內容的同時，應當保證所創(chuàng)設的情境的生活性與真實性 [3]。且可以根據語境的內容在條件允許的情況下去操場、校園中等不同的環(huán)境下進行英語情境演繹，讓小學生在進行語境演繹的過程中，可以充分感受語境中的情感流露，對語境的演繹亦會更加投入，讓小學生感受到原來英語就在我們身邊。

例如：在人教版三年級下冊小學英語教材《Howmany》這一章節(jié)的學習中，本節(jié)課的教學目標就是讓小學生掌握英語基數詞的掌握與運用。首先英語教師對本節(jié)的重點知識進行講解。隨后教師可以組織學生去操場上玩一個英語小游戲，可以在操場上畫幾個大圓圈，然后教師設置一個起跑線，聽到教師開始指令后，讓同學們一起跑向圓圈站好，然后讓同學們數一數每個圈里有多個同學，其中男女同學各有多少。通著這樣的小游戲，不僅可以實現學生對英語知識的掌握，更能有效提升學生對英語的學習興趣。

3.結語

總而言之，英語教學情境的優(yōu)勢遠不止于此，小學英語教師應當積極進行語境創(chuàng)編，通過學生耳濡目染的積累，逐漸形成自己的英語思維，進而實現小學低年級綜合英語能力的提升。

參考文獻：

[1] 田莉 . 小學英語教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究 [J]. 中國校外教育（理論）， 2020， 000（004）：75，78.

[2] 錢正芳 . 小學英語教學中有效創(chuàng)設語境的實踐與探究 [J]. 中國農村教育 ， 2019， No.313（27）：68-69.

[3] 申智云 . 英語學科核心素養(yǎng)影響下小學英語教學中語境創(chuàng)設分析 [J]. 文學少年 ， 2019， 000（004）：P.1-1.