閱讀期待、閱讀反思與閱讀批判

梁玉玲

摘要：小學語文閱讀教學的重要性就如同是在連接骨頭的筋，學生在逐步提升語文能力的過程中能夠起到培養好學生創造性的閱讀能力，從多角度、多元性地促進學生全面發展。文本將從閱讀期待、閱讀反思與閱讀批判對小學語文閱讀教學進行深入的探究，推動學生的語文發展空間的拓展，進一步提升思想境界以促進閱讀質量和效率。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;新思考

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

學生在閱讀教學過程中對于新知識的汲取和理解建立在自己的認知上，是一塊沒有經過打磨的璞玉，這就意味著教師在閱讀教學中要盡可能地去挖掘學生的語文閱讀思維空間，將學生已有的知識形成體系，同新知識的融合能夠相互作用，相互融合，進一步使得知識更容易轉化為可調用的資源。因此，教師在閱讀教學中應注重對學生閱讀方法的傳授，科學引導學生探究學習的方法，進行更加高效的學習效率，下面就將對小學語文閱讀教學進行新思考。

1.閱讀期待之自主性和目標性

所謂的閱讀期待就是有效激發學生的自主性，進行對知識的自由合理調用，進而增強語文閱讀中的發展能力，而在閱讀時，學生遇到的文章題材廣泛，那么學生對于閱讀有著較高的自主性能夠達到更好的閱讀目標，通常在閱讀中就會判斷好自己對于文章的把握，對文章思路、主旨的認識。

教師可以以教材文章為例，在《將相和》這一篇課文進行閱讀教學的示范時先讓學生進行文章的判斷，從文章的題目可以簡單解讀到是關于將、相的故事，和就代表是重新和好的意思，那么再通過通讀、細讀文章讓學生去找到答案，這是提供給學生思考的機會，鍛煉學生的自覺性，再閱讀文章中以找出文章的主旨為目標自由進行探索，推動學生在閱讀文章之前的判斷以及進一步對自己判斷的驗證。還有在進行閱讀教學中也可以引入詩歌，如將《四十田園雜興》、《稚子弄冰》、《村晚》這三首詩，提問學生它們之間有什么聯系，如果從題目、作者等內容找不到思路，那么就要去對詩句進行對自己疑惑的解答，抱著困惑的態度以及具有挑戰性的障礙，學生很容產生深入詩歌中找尋答案的想法進而產生行動，最后會找到這三首詩都描寫了活潑可愛的鄉村兒童形象。于是在這樣的過程中，學生不斷地判斷、驗證、思考形成期待被回復，目標被達成的學習過程潛移默化便能夠推動自身閱讀能力的進步。

因此，在閱讀教學中，教師要教會學生養成自覺性的閱讀習慣，在平時的教材教學過程中就可以發揮作用，引導學生全神貫注地展開閱讀，鍛煉思維，主動增強自身能力。

2.閱讀反思之過程性思維發展

反思的過程也就是學習的過程，無論是做人，還是做事都少不了進行反思，只有學會反思才能向學習的正確方向發展，只有反思才有利于個人的成長。而在語文閱讀教學中，追求實踐性的教學就是要達到學生不斷對學習反思的過程。教師指導好學生如何反思，可以在學習中創設自由開放的溝通交流環節，提供給學生表達自己的想法和建議，推動更好的學習效果。

例如，在反思過程能夠讓學生學習到美好的品質，在教學《慈母情深》一課時，就要對課文中對這位慈母的描寫：貧窮辛苦，瘦弱，在這樣的情況下將血汗錢毫不猶豫給作者買《青年近衛軍》。那么這得到什么樣的反思，學生很容易將自己代入到情境中，感同身受而對這位慈母的敬愛之情油然而生，發起對母愛偉大的共鳴。因為，在這過程中滿足了學生心靈深處愛的需要，在這階段的孩子的精神世界中世界是狹小的，容下的人很少，其中就有母親。在這樣學習過程中就要多聯系自身，聯系生活，做一個會反思的人，這樣思考才有深度，那么對于語文的理解和消化就能達到很好的效果。簡而言之，反思就是將零散的知識進行整合，形成會思考的好思維，注重過程性的學習轉化為實際學習成果。教師從課文拓展到課外閱讀上，就可以推薦一些文章進行閱讀，如《學會看病》。

因此，學習源自會思考，閱讀能力的進步不是吹來的，也不是上天賜的，而是需要學生在學習過程中進行反思，在教師的引導下將自己所學的知識建立聯系并在閱讀中得以體現。

3.閱讀批判之自覺性和意識培養

教師在引導學生的閱讀教學中也不可避免的就是發揚批判精神，持有批判的學習意識能夠不斷促進學習的進步，善于從成功的學習中總結規律，又不斷更新規律利用規律去進入更深入的閱讀。

例如，學生的頭腦裝滿了奇思妙想，天馬行空，在語文閱讀這是有利的，但是要正確發揮好積極作用，教師引導教學中可以正確認識時代的價值觀念，在富有人文內涵的閱讀中形成正確的思想觀念，如在《少年中國說》一文中，“今日之責任，不在他人，而全在我少年。”對于不同的學生，他們心中的思考和觀點是不同的，教師不能強制灌輸給學生要埋頭苦讀，而是要極大培養他們刻苦讀書的意識，促使他們自覺行動，砥礪前行。那么在不同的觀點中，發揮批判的作用就在于讓學生進行想法的溝通和交流，得出比較統一的想法，在社會中發揮自己最大的作用就在自己的手中，自己的選擇中。對于學生的觀點可能會片面，但是要長期讓學生在這樣批判的過程中不斷積累，才能練就透徹的心靈，從而在閱讀中摸透作者的想法，以及讓自己的辯證思維能力提高水平。

4.結語

總而言之，在小學的閱讀教學的過程中，教師要注重對學生閱讀期待、閱讀反思與閱讀批判等方面的培養，引導學生在課文學習中學習到閱讀的方法 [3]，讓學生在課堂上積累語文的能力，最終成為在閱讀中的思想佼佼者。實現這樣的教學效果將極大促進于學生的各方面能力的發展，同時也對學生的思想起到正面作用，推動正確的三觀建立，更能成為社會所需要德才兼備的高素質和高水平的人才。

參考文獻：

[1] 小學語文教學中培養學生閱讀能力的途徑分析 [J]. 葉七笑 . 課外語文，2020（30）.

[2] 小學生自主閱讀能力的培養探索 [J]. 杜永華 . 中國校外教育，2017（21）.

[3] 閱讀期待、閱讀反思與閱讀批判——閱讀教學的新思考 [J]. 吳漢平 . 《小學數學參考》，2003年第 04期 .