初中數學課堂教學中有效提問的技巧

文新亮

摘要：提問作為初中數學課堂教學過程中最常用的一種教學方式，不僅關系到數學教師課堂的教學效果，而且涉及到學生對知識的掌握程度。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;有效提問;技巧

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2021）02-0152-01

現代教育事業不斷發展，學生學習競爭壓力的加大，教師也越來越重視課堂教學的效果。目前，初中數學教學中運用提問的教學方式對學生產生的效果不明顯，數學教師可以根據教材內容，學生實際情況對提問的方式進行創新。課堂教學中有效的提問，不僅能確保教師課堂教學的效果，而且能讓學生加深對數學知識的理解，提高數學學習能力。

1.根據學生之間差異，把握提問難度水平

數學教師在教學過程中，對問題的提問切記太過形式化。若只向學生提問“題目的答案對不對呢，計算是不是這樣呢？”學生也只回答“是”“不是”。在整個提問回答過程中，學生幾乎沒有思考，只是機械性的回答。長此以往，學生的學習動力會受到影響。同時，數學教師在提問的過程中，需要確保提問的問題難度。難度較大的問題會讓學生容易產生畏難心理，失去對學習的興趣，簡單的問題會讓學生思考的機會變少，學習能力提升上受到局限。因此，教師在設計問題時，要把握好問題的難易程度。傳統的教學方式下往往是教師提問，學生舉手回答問題，數學學習好的學生積極發言，而學習較差的學生則很少發言，這種情況對數學教師課堂教學效果以及學生的健康成長都有很大影響。因此，數學教師要盡可能的關注到每一位學生，為其創造回答問題的機會，讓每位學生都能在課堂中有所收獲。

例如：在學習《一次函數的應用》這節課的時候，需要學生能夠通過函數圖像解決數學問題，這對于基礎較差的學生來說，理解起來相對困難。因此，數學教師要隨時關注學困生的學習狀態。教師可以將學生分成小組的形式，讓學生合作討論教材中的練習題，在學生討論的過程中，重點觀察數學基礎較差的學生。若發現有對問題不理解，不參與討論的學生及時給予鼓勵和指導，從簡單的問題入手，讓學生循序漸進的學習。在課程結束后，教師可針對性的對學生布置作業，對數學基礎較好的學生布置較難的數學題，基礎較差的鞏固基礎。通過差異化教學，確保每位學生都能提高數學的學習積極性。

2.結合學生回答答案，做出及時合理反饋

在初中數學的教學過程中，往往存在這樣的現象，學生回答完教師提問的問題后，教師沒有及時給予反饋，繼續課程內容的講解。初中階段的學生年齡較小，在心理上需要被肯定，這種缺少反饋機制的課堂，讓學生得不到鼓勵，長此以往，學習的積極性降低。因此，教師可以在學生回答完問題，根據學生回答的內容，給予學生相應的鼓勵和表揚。

例如：在學習《一元一次方程的解法》這節課時，需要學生掌握合并與移項方法解一元一次方程。教師讓學生先思考教材中的題目，列出方程并獨自解方程，教師來回走動觀看每一位學生的解答步驟，給予學生相對應的引導，讓學生獨自總結合并同類項的方法。接著教師在黑板上寫出“5x-12=3x-6，8x-3x=42-7”等方程，讓學生來黑板上進行解答，學生解答完后教師對回答正確的學生給予表揚，回答錯誤的教師先肯定學生正確的步驟，接著為其分析錯誤原因，分析完之后給予鼓勵。通過數學教師在課堂教學中的及時反饋，增強了學生學習數學的興趣。

3.合理使用開放問題，促使學生積極參與

數學教師合理使用開放型問題，能夠促使學生積極參與到課堂教學的過程中。以往的教學方式一般是數學教師提問題，學生將問題回答正確之后，教師就直接進入到后面的學習當中。導致還想回答這個問題的學生感到失落，從而降低積極性，數學教師的教學效果也受到了影響。因此，數學教師可以合理使用開放型的問題，讓每個學生都能充分表達自己對問題的看法，調動學生的學習自覺性，開發學生的思維。比如：在學習《統計圖》這節課時，需要學生能夠在統計圖中獲得相關信息。教師可以利用多媒體向學生展示關于世界人口的數據，提出問題讓學生討論：“同學們，這些數據可以用哪種統計圖進行統計呢，三種統計圖有什么區別呢？”通過這個問題，讓學生進行開放性回答。學生 A認為用條形統計圖更直觀，學生 B認為可以用扇形統計圖，并紛紛表達了自己的觀點，課堂活躍，學生的積極性被調動了起來。通過開放型問題的回答，學生積極參與課堂，提高了學生的學習積極性。

4.注重提問的價值性，提高課堂教學效率

在初中數學的教學過程中，每一節課都會涉及到提問的環節，教師在備課之前根據教材內容創設出有價值的問題，能夠提高教師的課堂教學效率。因此，在進行問題設計時，教師需要研究問題的實際價值，這個問題有沒有啟發學生的思維的作用，能否讓學生對知識點了解的更深刻。通過注重問題的價值性，提高學生的數學學習能力。比如：在學習《平行四邊形》時，教師在設計提問的問題時，應該以平行四邊形的性質為基礎，設計出能夠讓學生深刻理解平行四邊形的相關論證以及計算的問題。數學教師可以為學生設計兩個問題：“如何根據平行四邊形的性質計算平行四邊形，怎么論證平行四邊形呢？”。當學生通過討論探究，把這兩道題解決之后，順其自然的就對平行四邊形的知識點理解的更深入。因此，數學教師在設計問題時，一定要研究好問題具有的價值性，有價值的問題才能起到事半功倍的作用。

5.結語

綜上所述，在初中數學的教學課堂上，提問時最常見的教學方式，也影響了教師的教學效果。因此，教師應該掌握有效提問的技巧，結合教材內容與學生特點，提高提問的有效性，充分發揮提問的作用，從而促進學生綜合能力的提升。

參考文獻：

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