基于微課的小學數學信息化教學探究

馬香玲

【摘要】隨著社會發展的不斷加快，教學技術也越來越先進.在信息化飛速發展的今天，微課作為一種集簡潔、生動于一體的教學模式，被教育者應用于各科教學當中.在小學數學教學中，教師通過有效的微課設計，能夠激發學生的學習興趣，加強學生對重難點知識的把握，從而幫助學生掌握數學解題技巧，強化數學邏輯性思維.

【關鍵詞】微課教學;小學數學;策略

前 言

微課教學在當前小學數學教學中應用廣泛，占據著越來越重要的地位，教師在具體的教學實行過程當中，需要根據學生的發展特點，結合微課教學的特點，通過對教材進行深入研究，優化微課教學模式，增強教學效果，培養學生的自主學習能力，提升學生的數學核心素養.因此，如何在具體的教學中，合理運用微課教學就是本文所要探討的內容.

一、實行微課教學的優點

1.內容簡潔明了，趣味性較強

教育者針對小學階段學生注意力不集中、思維尚未發展完全的特點，結合學生的學習現狀，合理地引入了微課教學，即一種短小精煉的視頻講解，將部分教材內容整合成十幾分鐘的視頻.微課教學的優點：微課的授課時間恰好符合學生可以接受的范圍，在這段時間內，學生的注意力均較為集中.教師在制作微課時，通常會設置一個有趣的情景，如學生日常生活中所見的事物，或者一張色彩豐富的圖片等，以此作為導入素材來激發學生的思考興趣和求知欲望，這樣的視頻導入，非常容易讓學生對接下來所要學習的內容產生興趣.微課是對教學內容的整合，這就需要教師提前熟悉教材，對所要教學的內容進行歸納整理.綜上所述，實行微課教學用微課的形式來呈現一個內容簡潔、趣味性較強的題材，有助于提高學生的自主學習能力，幫助學生掌握知識.

2.重難點突出，符合思維認知

由于微課的教學時間和教學內容固定，故要求教師在設計的過程中，必須保證微課教學的有效性，即在短短的微課教學時間內，必須將本節課所要教學的重難點體現出來，確保學生能夠理解和記憶一節課的主要內容，促進接下來的知識運用.同時，在微課教學中直接呈現重難點知識，是符合小學階段學生發育特點的，便于學生直觀地理解和應用知識，尤其是對于一些抽象的圖形，教師利用動圖演示的形式，既能保證學生的學習積極性，又能強化學生的思維發展，幫助學生準確理解知識.

3.設計井然有序，內容層層深化

在小學教學中實行微課模式還體現了教學設計的循序漸進原則，符合學生的發展特點，有利于幫助學生開闊思維;順應學生的理解進度，有利于幫助學生層層深化，透徹理解知識點.微課設計的有效方式是根據學生的發展特點，先利用簡單基礎化的問題進行導入，在激發學生的學習興趣之后，教師再引出教學內容，并對教學內容中的經典例題進行分析，隨后讓學生開展自主學習，并嘗試運用所學知識解答實際問題.尤其在設計一些解答題時，由易到難的設計方式可以很好地鞏固重點知識，激勵學生深入學習，發展學生思維能力進而逐步提升教學質量，體現微課教學的有效性.

二、小學數學微課教學策略

1.設計問題導入，建立知識表象

要想讓學生對學習感興趣，并培養良好的學習習慣，教師在對學生進行數學教學的過程中，首先應該根據學生的發展特點，采取有利于這個階段學生學習成長的合理方法進行教學.尤其是在考慮到小學階段學生學習現狀之后，教師為了提高教學效率，需要先通過合理的微課設計，充分利用一些學生感興趣的話題或情境，讓學生能夠在自己認知范圍內產生學習興趣或者熟悉感，并在此基礎上進行有效學習.因此，微課設計的第一步是利用學生感興趣的話題產生討論話題，以調節學習氛圍，激發學生的學習興趣.例如，在運用微課教學“小數乘法”時，教師可以先設計一個可供學生進行思考和討論的情景，如“同學們在周末都有哪些娛樂活動呢？哪名同學愿意和老師分享一下？”在教師的問題設置下，學生之間展開了思考和積極討論，并嘗試和教師進行互動交流：“我會和姐姐一起去公園放風箏，和媽媽逛超市.”“放風箏？聽起來真有趣，大家喜歡放風箏嗎？”“喜歡.”“那如果我們班級中有20名學生組織一起去放風箏，一個風箏需要3.5元，我們需要準備多少錢呢？我們今天所要學習的知識就和放風箏有關系，大家準備好跟隨老師的腳步去計算花費了嗎？我們又該怎樣快速計算出結果呢？”在教師的引導下，學生的注意力被吸引，對接下來的微課內容充滿了探索的欲望.經過微課教學后，學生掌握了小數乘法的計算規律和計算法則，此時若再結合教師布置的課堂訓練，便能夠在腦海中建立知識體系.

2.融合圖片展示，加深直觀理解

微課教學的優勢之一是能夠將一些抽象的知識轉化為實際圖形呈現在學生面前，尤其是對于基礎教育階段的學生來說，教師在微課教學過程中，融合一些直觀性的圖片或動態圖片，可以開發學生的思維，提高學生的邏輯思考能力，同時有助于學生對教材知識進行深入加工和理解，更透徹地掌握知識點.因此，在利用微課輔助教學的同時，教師一定要注重圖片的引導設計，即在課堂教學時，將一些有助于轉化學生抽象思維的圖片設計在微課教案中，讓學生從圖片中尋找和發現本節課所要學習的知識點.例如，在進行“圓柱、圓錐和球”的教學時，教師為了幫助學生直觀理解這三個物體的概念，可以借助圖片進行展示.“同學們先看屏幕上的這幾幅圖，大家都知道是什么嗎？”“罐頭、漏斗、籃球.”“那它們與我們的生活有哪些聯系呢？它們的具體作用和形狀特征又該怎樣進行描述呢？請同學們先進行短暫的思考.”在學生發揮自己的想象力對這些生活當中常見的圖形物品進行描述后，教師接著引入具體的概念及它們的相同之處和不同之處.在微課結束后，教師可以利用剩余的課堂時間，組織學生以小組為單位動手制作這些圖形，通過自主動手操作，能夠更加直觀地了解圓柱、圓錐和球的構成，對于接下來教學內容的探索起到了引導性作用，也有助于加深學生對該知識點的理解.

3.剖析經典例題，深化認知發展

在小學數學教學過程中，教師主要依賴教材進行課程設計和任務安排.所以在設計微課教案時，首先要考慮的要素也是教材，教師應當善于從教材中提取知識的重難點，并考慮學生的學習現狀和自身特點，將一些符合學生學習的經典例題作為重點講解內容.尤其對于一些概念性知識，學生從單純的字面上無法獲取真正的數學應用途徑，也無法理解這些知識的計算步驟，因此必須通過一些典型例題的講解，引導學生從這些例題當中發現解題規律，為以后的應用及解答奠定基礎.因此，設計微課時，教師只需要選擇幾道經典的例題進行講解就足夠了，第一道例題作為基礎訓練，應當在學生掌握概念的前提下，選取一個較為簡單化的題目，讓學生能夠運用知識點直接得出答案，幫助學生樹立自信心.第二道例題需要選取具有一定難度、需要學生加以思考和分析的題目，以此來促進學生的思維發展，提升解題能力.例如，在學習“簡單方程”時，考慮到方程在生活中應用十分廣泛，教師可以多選取一些與生活實際相關的例題.比如，“小明從超市買了2千克的黃瓜，一共支付了15元，還找回了1.4元，那么每千克的黃瓜多少元？”接下來教師再給出學生一個例題，“有一個飼養場養了352只雞，比鴨子數量的4倍還要多32只，那么養的鴨子有多少只？”讓學生進行思考和計算.由此可見，經典例題的選用在微課設計中尤其重要，教師需要循序漸進，逐漸幫助學生理解知識、掌握知識.

4.構建教學網絡，整合知識應用

完整的知識網絡可以幫助學生及時有效地進行知識復習，強化學生對知識整體性的把握，尤其是在微課設計過程中，涉及復習課時，教師可以利用微課引導學生總結知識框架，構建知識網絡，幫助學生清晰有條理地掌握知識內容，完善教學任務.因此，在設計一節復習課以前，教師可以先和學生進行互動交流，了解學生在學習過程中遇到的較為困難的部分，并著重進行強調.對于學生易錯的知識點，教師也應該進行重點標記，并進行重復講解和重復知識的運用分析.在構建知識網絡的過程中，教師還要注意從網絡中搜集有效的教學資源時，應選取一些條理清晰、畫面簡潔且重點突出的知識結構框架，再結合學生的學習情況，對知識框架進行適當改動，將本班學生容易出錯的地方用紅筆進行圈注，重點強調，同時應注意對數學知識的應用性講解，引導學生運用數學知識探索生活現象、解決生活問題.例如，在“多邊形的面積”復習課中設計知識網絡時，教師首先需要將這一部分內容中的“平行四邊形面積、三角形面積、梯形面積的計算及組合圖形的面積”進行分類，在此基礎上對每一個公式進行展示和例題分析.比如“梯形面積=（上底+下底）×高÷2”，大部分同學在尋找梯形高時出現了困難，這時候教師可以讓學生自己剪一個梯形，并對具體的數學量進行測量，這樣有助于強化公式的運用，真正實現知識與運用一體化.教師還可以設計一些開放性題，進一步培養學生的思維想象能力，體現這一部分知識點的生活應用.

結 語

綜上所述，在當前小學教學當中，實行微課教學有助于激發學生的學習興趣，強化學生的思維認知.教育者在實際教學過程中，通過深入探索教材、整合重難點知識、梳理知識框架等途徑，可以進一步優化教學模式，進行合理的微課設計，幫助學生將抽象知識轉化為直觀印象，從而調動學生的學習興趣，提升教學感染力，逐步實現信息化教學目標.

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