高校語文師范生專業能力評價研究

何嫻景

摘 要 近年來，不斷深入的教師隊伍建設改革對師范教育提出了更高的要求。在此背景下，本研究從專業知識、專業技能、專業態度三個指標對A大學文學院語文師范生的專業能力進行問卷調查，并對調查數據進行統計學分析。研究結果顯示，當前影響A大學文學院語文師范生的專業能力提升的最薄弱的環節為專業態度，這與其專業知識與專業技能的發展存在顯著正相關。

關鍵詞 高校語文師范生 專業能力 評價指標

中圖分類號：G652? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.11.007

Research on the Evaluation of Chinese Normal Students' Professional Ability in Colleges and Universities

——Take A University as an example

HE Xianjing

（School of Chinese and Language and Literature， Soochow University， Suzhou， Jiangsu 215000）

Abstract In recent years， the deepening reform of teachers' team construction has put forward higher requirements for normal education. In this context， this study from the professional knowledge， professional skills， professional attitude of the three indicators of School of Chinese and Language and Literature of A University normal students' professional ability questionnaire survey， and statistical analysis of the survey data. The results show that the weakest link affecting the professional ability of Chinese normal students in School of Chinese and Language and Literature of A University is professional attitude， which is positively correlated with the development of professional knowledge and skills.

Keywords college Chinese normal students; professional ability; evaluating indicator

1 研究背景與目的

2018年中共中央、國務院頒布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出要“大力振興教師教育，不斷提升教師專業素質能力”。隨后，教育部等5部門印發的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》提出要“全面提高師范生的綜合素養與能力水平”。在此背景下，構建高校語文師范生專業能力評價體系、調查研究高校語文師范生的專業能力，對促進高校語文師范生專業發展具有重要意義。

鑒于當前對師范生專業能力的內涵及其構成要素的研究不充分，本研究試以教師專業能力作為邏輯起點對其做出概念界定。對于“教師專業能力”這一概念，范詩武將其定義為“從事教書育人活動的人所必須具備的帶有教師職業特點的能力”。[1]吳志華、柳海民認為其涵蓋了領會和把握教育教學目標、自我反思和發展、教育教學研究、教育資源運用和開發、教學設計、監控及現代教學技術運用、教學測量與評價能力等要素。[2]馬金嶺認為其指“與教育教學實踐直接相連的能力，如語言表達能力、組織管理能力、教學設計能力、教學研究能力等”。[3]由上可見，學者們認為教師專業能力側重于關注教師在整個教學過程中協調自身與各個教育學習要素關系的能力。

綜合上述觀點，本研究認為高校語文師范生專業能力即為高校語文師范生在師范教育與實習過程中形成的進行教育教學活動的能力。考慮到教育部師范教育組織編寫的專著《教師專業化的理論與實踐》指出專業知識、專業技能和專業情意三方面決定了教師專業發展水平的高低。[4]本研究將師范生專業能力的表征概括為專業知識、專業技能與專業態度三個一級指標。

其中專業知識包括通識知識、中文學科知識與教育學知識，專業技能包括教學設計、教學實施、教學評價、教學反思和教學研究，專業態度包括自我評價、成就動機、工作任務和職業規劃。

2 研究設計與方法

2.1 問卷編制

專業知識問卷共5道題目，要求學生對自己在專業知識的掌握程度上進行等級劃分，其中高校語文師范生的通識知識1題、中文學科知識2題、教育學知識2題。其中通識知識對應“我基本掌握了科學、文化常識”，中文學科知識對應“我在中文專業課中取得了較好的成績”和“我在中國語言文學領域有較多課外拓展”，教育學知識對應“我在教育學專業課中取得了較好的成績”和“我在教育學領域有較多課外拓展”。5道題目均采用李克特5點計分方法（“完全符合”計5分，“比較符合”計4分，“一般”計3分，“不太符合”計2分，“完全不符合”記1分），分值越高表明專業知識掌握程度越高。

專業技能問卷共12道題目，要求學生對自己在專業技能的熟練程度上進行等級劃分，其中高校語文師范生的教學設計4題、教學實施3題、教學評價1題、教學反思1題、教學研究3題。教學設計對應“我能根據語文課程標準、教材內容與學生學情設置合理的教學目標”“我能運用學科教學資源理解和運用教材”“我能設計主題明確、條理清晰、布局合理的板書”“我能根據教學內容布置難度適中、有綜合性的作業”。教學實施對應“我能結合學情創設課堂情境”“我能根據教學內容和學情選擇恰當的教學法”“面對課堂突發事件，我能及時調控”。教學評價對應“我能說出三種及以上的教學評價方法并應用”。教學反思對應“我能對每一次教學活動進行反思”。教學研究對應“我能發現教育教學中現存問題并確定研究題目”“我能收集并梳理歸納教育研究資料”“我能運用教育研究方法進行教學研究”。12道題目均采用李克特5點計分方法（“完全符合”計5分，“比較符合”計4分，“一般”計3分，“不太符合”計2分，“完全不符合”記1分），分值越高表明專業技能的熟練程度越高。

專業態度問卷共4道題目，要求學生判斷自身的專業態度，其中高校語文師范生的自我評價1題、成就動機1題、工作任務1題、職業規劃1題。自我評價對應“我認為自身的專業行為與素質達到了高水平”，成就動機對應“我成為一名語文教師的原因是我熱愛語文教育事業”，工作任務對應“我能認識與理解語文老師的工作內容”，職業規劃對應“我期望成為一名優秀的語文老師”。4道題目均采用李克特5點計分方法（“完全符合”計5分，“比較符合”計4分，“一般”計3分，“不太符合”計2分，“完全不符合”記1分），分值越高表明學生的專業態度越成熟。

2.2 調查對象

本研究向A大學漢語言文學專業大二、大三、大四年級的部分在讀學生發放問卷81份，回收81份，有效率100%。納入統計的81名學生中，大二年級19人，大三年級53人，大四年級9人;女性學生74人，男性學生7人。

2.3 統計與分析

本研究使用SPSS21.0軟件對問卷進行信度測量，對數據進行描述性統計和相關性分析。信度測量顯示，專業知識問卷、專業技能問卷、專業態度問卷的 系數分別為0.799、0.906、0.670，總問卷的 系數為0.911，表明問卷的信度良好。

3研究結果分析

3.1 掌握現狀

每題的平均分等于層面平均數除以層面題項數。由表1分析可知：

專業知識、專業技能與專業態度的得分平均值均居于中等范圍，分別為3.37284、3.41049、3.36111。其中專業態度的得分平均值最低。可見受調查的學生專業能力總體處于中等水平，專業態度水平較專業知識、專業技能水平低。

專業知識的三個層面中，以“通識知識”層面的得分（M=3.91358）最高，“教育學知識”層面的得分（M=3.15432）最低。這說明受調查的學生通識知識掌握程度優于中文學科知識與教育學知識。

專業技能的五個層面的得分差異較小，其中以 “教學實施”層面的得分（M= 3.34156）最低，“教學研究”層面的得分（M=3.34568）居倒數第二。此外，專業技能的標準差為6.52836，高低分相差較大。可見個體間教育技能熟練程度差異大，其中教學實施與教學研究技能還有待操練。

專業態度的四個層面中，以“職業規劃”層面的得分（M= 3.90123）最高，“自我評價”層面的得分（M=2.76543）最低，其平均值低于3。這說明受調查的學生的自我的評價低，但對職業有相對較高的規劃。

3.2 專業知識、專業技能與專業態度的相關性

由表2可知，專業知識與專業態度有顯著的正相關，專業技能與專業態度亦有顯著的正相關。并且專業知識與專業態度中的自我評價、成就動機存在顯著的正相關，專業技能與專業態度中的自我評價、成就動機、工作任務、職業規劃存在顯著的正相關。這些關系表明專業知識、專業態度與學生的專業態度之間存在顯著的相互性。以知識、技能的提升推動態度轉變，既而反推知識、技能學習的循環得以實現。

4 研究結論與討論

4.1 主要結論

本研究對A大學文學院的81名語文師范生進行問卷調查，分析了調查對象的專業能力水平。主要結果如下：

（1）參與調查的高校語文師范生的專業知識不完備，教育學知識與中文學科知識還需積累。目前，參與調查的高校語文師范生已具備較好的通識基礎，然而在與其專業相關的中文知識與教育學知識上稍有欠缺。

（2）專業技能的熟練程度存在較大的個體差異，其中教學實施與教研技能是短板。專業技能是受調查學生中差異最大的一項指標，整體上學生的專業技能一般，還需操練。其中教學實施技能與教研技能提升空間最大。

（3）專業態度是受調查高校師范生專業能力的最薄弱環節，學生的自我評價普遍偏低。參與調查的高校語文師范生已具有良好的職業規劃，但其成就動機不成熟，對工作任務的認識也不全面。而最嚴重的問題是對自身的評價偏低，自信心不足。

（4）專業知識與專業技能的掌握與熟練運用顯著影響著學生專業態度的成熟。專業知識與專業技能顯著影響A大學語文師范生的專業態度，主要體現在專業知識顯著影響自我評價與成就動機，專業技能顯著影響自我評價、成就動機、工作任務與職業規劃。這意味著專業知識與專業技能的發展可以推動學生轉變專業態度，既而反推知識與技能的學習，形成良性循環、推動專業能力發展。

4.2 討論

（1）改變課程考評形式：推動形成過程化考試機制以督促高校語文師范生的專業知識學習。推動形成學術成果轉換學分制度，并輔以學術科研指導，激勵學生進行教育研究。

（2）拓寬教育實踐渠道：在院校內大力舉辦如師范生基本功大賽、支教課程設計大賽等與專業技能相關的比賽。拓展具有語文學科特色的品牌項目，以項目溝通在校語文師范生與校外學生，提供更多的教育實踐機會。

（3）以行促意，用意推行：從專業知識、專業技能的學習與專業態度的培養兩方面同時發力。一方面加強校院合作，聘用中小學校長、名師作為特聘教師，以正面榜樣激發學生成就動機，幫助其了解教師工作的性質、特點與內容，推動理想向行動轉化。另一方面，嚴格對學生知識、技能的考核，提高其學習質量。通過充實知識技能推動學生樹立專業自信，形成更堅定、更自信、更高尚的專業態度。

課題項目：大學生創新創業計劃國家級項目“大學生‘互聯網+支教教育精準扶貧模式的研究與探索實踐”（項目號：202010285001Z）的階段研究成果

參考文獻

[1] 范詩武.新世紀教師專業能力與教育行動研究[J].外國教育研究，2003（05）：28-31.

[2] 吳志華，柳海民.論教師專業能力的養成及高師教育課程的有效教學途徑[J].教師教育研究，2004（03）：27-31.

[3] 馬金嶺.提升師范生教師專業素質培養的思考與實踐[J].中國高等教育，2010（10）：49-50.

[4] 教育部師范教育司組織編寫.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003：54.