地方高校土建類專業(yè)碩士教學改革策略研究

李妍 戚欣

摘 要 當前地方高校土建類專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)與行業(yè)人才需求還有較大差距。土建類專碩研究生教學存在教學質量評價機制落后，教學體系與教學方式單一，實驗教學與專業(yè)能力培養(yǎng)脫節(jié)等問題。地方高校土建類專業(yè)碩士人才培養(yǎng)中應充分發(fā)揮高校工程研究中心的作用，構建產學研相結合的教育模式，適當調整專業(yè)碩士培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程結構體系，建立師生共同實踐體系，建立質量保障持續(xù)改進機制，構建符合“工業(yè)4.0”新時代行業(yè)需求的研究生人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞 地方高校;新工科;土建類;專業(yè)碩士;教學改革

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）11-0031-03

伴隨新科技革命的飛速發(fā)展以及產業(yè)變革的加速，新技術、新業(yè)態(tài)、新產業(yè)、新模式、新經(jīng)濟的集成和融合，使得土建類地方高校借助于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和AI人工智能[1][2]等手段進行“新工科”[3]背景下土木水利專業(yè)碩士的培養(yǎng)成為可能。與學術型學位相比，培養(yǎng)具有一定理論基礎，滿足實際工作需要或適合特定行業(yè)要求的高水平應用型人才是專業(yè)型碩士學位的根本目的。專業(yè)型碩士學位與學術型碩士學位兩者水平雖處于同一水平線，但兩者的培養(yǎng)目標略有差異并且兩者培養(yǎng)規(guī)格的側重點也大不相同。學術型學位按學科設立，以學術研究為主，著重研究理論，把重點放在對科研機構研究人員和高校教師的培育上;專業(yè)學位主要側重于專業(yè)實踐，相對來說更注重對實際的應用。全國專業(yè)型碩士在讀人數(shù)已經(jīng)接近120萬人，但對于其培養(yǎng)模式以及教學模式的研究尚處于初級階段。因此，按照專業(yè)型碩士人才的培養(yǎng)目標，探究與之相適應的教學模式尤為重要。

一、土建類專業(yè)碩士教學所面臨的問題

（一）專碩研究生教學質量評價機制落后

近年來，我國在土木工程研究生教育方面取得了巨大成就，其研究生培訓和教育體系基本形成[4]。但是，傳統(tǒng)的土木工程碩士學位教育和培訓系統(tǒng)主要是基于單一的、嚴格的作業(yè)和考試來考察學生的學習成效。這樣的形式并不能真正衡量研究生靈活運用所學知識的能力。特別是這樣的評價方法會使學生專注于獲得學分，而忽視實踐、設計、實習等專業(yè)技能培訓課程的學習?？梢哉f，在研究生培養(yǎng)過程中，應該確保應用型的專業(yè)碩士教學質量體系較為完善，這將對學生實際操作能力的培養(yǎng)和提高起到強有力的保證。

（二）專碩研究生教學體系與教學方式單一

隨著新工科時代的到來，專業(yè)課教師必須要適應土建類專業(yè)知識的更新周期越來越短這一發(fā)展趨勢，及時調整、更新專業(yè)課的授課內容。碩士生導師若還維持其原有的單一的教學知識體系，且僅停留在對基本理論知識的教授上，將難以適應各學科交叉融合背景下的專項研究生的培養(yǎng)要求。目前，土建類研究生專業(yè)課程的課堂教學一般采用板書或結合多媒體教授的教學方式，使得工科教育理科化。在大部分培養(yǎng)方案中開設的必修及選修課程多是著重于對理論知識的講授，缺乏師生間的課上課下交流和研究生間的團隊協(xié)作，導致學生自我學習的狀態(tài)及學習效果較差，在課程教學過程中存在互動性缺失、學生接受知識被動等缺點。

（三）專碩研究生實驗教學與能力培養(yǎng)脫節(jié)

對應用型專業(yè)碩士而言，因為需要著重培養(yǎng)其實踐能力，因此實驗教學至關重要，目前驗證性實驗在土木工程專業(yè)的實驗教學中比較多見。教師課前準備好標準試件，課堂上學生只需根據(jù)以往的操作和記錄重復操作即可，是通過實驗過程關注實驗現(xiàn)象的本質。這種實驗教學與實際工程嚴重脫節(jié)，導致學生的創(chuàng)造力被嚴重束縛，學生的學習興趣逐步喪失。

（四）專碩研究生課程教學與社會服務關聯(lián)性不足

在傳統(tǒng)土木專碩課程的教學中，多以課堂講授基礎理論知識為主，對于學生工程意識和職業(yè)精神的培養(yǎng)還不足。認知實際工程及實際操作訓練對學生來說至關重要，可以在學生研二完成教學任務后，安排其到用人單位實習，掌握相關理論知識，提升解決工程實際問題的能力，拓展土木工程專業(yè)技能。

二、新工科背景下土建類專業(yè)碩士教學改革策略

（一）凸顯工程研究中心作用，強化產學研協(xié)同育人模式

高校是跨學科研究的主要載體，只有跨院系和跨學科的研究機構才具有重大項目承擔能力。只有進行重大科學項目的研究，才能產生重大的科學研究成果。當前各高校的工程研究中心正是在這種背景下，融合各學科優(yōu)勢，整合各專業(yè)特長成立的。跨院系、跨學科的工程研究中心在促進通識教育下的研究生培養(yǎng)方面發(fā)揮著巨大的作用，通過學術交流活動，增強研究生對于跨學科知識的了解;通過對跨學科研究項目的研究，可以逐步培養(yǎng)跨學科思維，逐步拓寬研究生的專業(yè)知識。有利于培養(yǎng)具有綜合專業(yè)知識的科技創(chuàng)新型人才。

（二）調整專碩研究生培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程結構體系

根據(jù)對有研究生需求的用人單位的調查，目前在崗培訓班的畢業(yè)生大多數(shù)缺乏工程的實操能力，且工程素質不高。可見，整合研究生課程體系，讓核心課程體系更系統(tǒng)尤為重要。針對專碩的培養(yǎng)目標，調整專碩研究生培養(yǎng)方案，在具體教學環(huán)節(jié)中將工程意識和工匠精神培養(yǎng)慢慢滲入。改革教學方法，采用混合式課堂教學法，引入智能建造、裝配式建筑等新的工程理念，將實際工程植入課堂，讓學生學會思考工程中存在的各類問題、提高認識及解決問題的能力，既能調動學生的參與熱情，又可讓學生了解到土木工程發(fā)展的最前沿動態(tài)。與生活現(xiàn)象、重大工程、興趣愛好、學科交叉等結合，采用“基本原理+典型工程”模式，逐步構建由模塊化內容、專題式分解、問題式導入、討論式教學、答辯式考核組成的教學體系。同時，提高實踐類課程的比重。表1為3所地方高校專業(yè)碩士實踐體系。

（三）堅持以學生為中心，構筑師生共同實踐體系

堅持以學生為中心，首先要堅持學校和教師兩個保障，堅持以培養(yǎng)學生的工程意識和工匠精神為出發(fā)點和落腳點。以學生為中心，并非是對學生的放任自流，而是以專碩研究生培養(yǎng)目標為標準，以培養(yǎng)學生的工程意識和工匠精神為導向，以構建師生共同實踐為載體[5]。實現(xiàn)該目標的關鍵在于三方面：

一是加強研究生師資隊伍建設。培養(yǎng)研究生的教師應具備一定的教學能力、專業(yè)水平、工程經(jīng)驗和良好的溝通能力，并能夠對工程實踐問題進行研究，其教學能力和土木工程專業(yè)水平需達到專業(yè)教學的要求。教師是知識的普及者和成長向導，教師的工學成就和實踐能力直接影響著教學效果。在培養(yǎng)和培訓青年教師的過程中，要加強對其工學實踐能力的考核，鼓勵教師深入工學前沿，不斷提高教師的工學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

二是建立師生互動機制。實現(xiàn)師生間的有效溝通交流是專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的有效途徑。就課上的互動來說，其有助于活躍課堂教學氣氛，提高學生的聽課效率;課后互動有助于開展因材施教，貫徹工匠精神。只有教師多跟研究生接觸，才能發(fā)現(xiàn)問題，及時指導每個學生的研究方向。在互動中，教師應鼓勵學生思考問題，要從“教”轉變?yōu)椤皩W”，引導學生相互協(xié)作。同時，通過師生互動，教師為研究生提供指導、咨詢和服務。

三是加強企業(yè)參與程度。專業(yè)型碩士與學術型碩士最大的區(qū)別在于專業(yè)型碩士更加注重對學生實踐能力的培養(yǎng)。一方面，要充分保障校內研究生實訓教學，引進新技術實踐教學平臺; 另一方面，要建立固定的校外研究生實訓基地，通過校企“雙導師”制，讓有經(jīng)驗的管理與技術人員直接參與教學環(huán)節(jié)，學生可以直接參與企業(yè)工作和工程實踐學習，直接參與項目，通過持續(xù)的企業(yè)生產實踐教育，迅速而直接地獲得新知識和新技術。

（四）動態(tài)考核，建立質量保障持續(xù)改進機制

為構建新型工學人才培養(yǎng)體系，有必要建立專業(yè)碩士人才培養(yǎng)質量保證制度的動態(tài)評價標準和持續(xù)改善機制，動態(tài)調整課程考試方法，建立多樣化考核機制，綜合考察學生的素質和能力。

三、結語

改革地方高校土木工程碩士學位培養(yǎng)模式還有很長的路要走。必須依托地方經(jīng)濟，服務地方經(jīng)濟，積極開展多元化探索。要著力培養(yǎng)土木工程專業(yè)人才的創(chuàng)新精神和跨學科整合能力，這是“新工科”培養(yǎng)模式改革的根本出發(fā)點和立足點。以“新工科”理念為基礎的土木工程研究生培養(yǎng)應以學生為主體，強化產學研協(xié)同育人模式，優(yōu)化課程結構體系，構筑師生共同實踐體系以及動態(tài)考核，建立質量保障持續(xù)改進機制。

參 考 文 獻

[1]覃川.人工智能時代背景下的“新三教”改革[J].中國職業(yè)技術教育，2019（30）：66-68.

[2]曹將棟，徐丹.智能制造生產性綜合課程協(xié)同教學模式研究[J].中國職業(yè)技術教育，2019（29）：53-56.

[3][4]鄭娟，賴秀英.新工科背景下應用型本科土木工程專業(yè)課程教學改革探索[J].產業(yè)與科技論壇，2019（6）：170-171.

[5]戎賢，張健新，劉平，李艷艷.新工科背景下土木工程專業(yè)實踐改革研究[J].教育教學論壇，2019（1）：131-132.

[6]范圣剛，劉美景.“新工科”背景下土木工程專業(yè)建設與改革探討[J].高等建筑教育，2019（4）：16-20.

[7]曾憲桃，任振華.新工科背景下應用型高校課程群建設的研究與實踐——以土木工程專業(yè)為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2019（15）：99-101.

[8]任振華，曾憲桃.“新工科”背景下應用型大學土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的改革與探索[J].西部素質教育，2017（17）：1-3.