地方高校土建類專業碩士教學改革策略研究

李妍 戚欣

摘 要 當前地方高校土建類專業碩士研究生人才培養與行業人才需求還有較大差距。土建類專碩研究生教學存在教學質量評價機制落后，教學體系與教學方式單一，實驗教學與專業能力培養脫節等問題。地方高校土建類專業碩士人才培養中應充分發揮高校工程研究中心的作用，構建產學研相結合的教育模式，適當調整專業碩士培養方案，優化課程結構體系，建立師生共同實踐體系，建立質量保障持續改進機制，構建符合“工業4.0”新時代行業需求的研究生人才培養模式。

關鍵詞 地方高校;新工科;土建類;專業碩士;教學改革

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）11-0031-03

伴隨新科技革命的飛速發展以及產業變革的加速，新技術、新業態、新產業、新模式、新經濟的集成和融合，使得土建類地方高校借助于互聯網、大數據和AI人工智能[1][2]等手段進行“新工科”[3]背景下土木水利專業碩士的培養成為可能。與學術型學位相比，培養具有一定理論基礎，滿足實際工作需要或適合特定行業要求的高水平應用型人才是專業型碩士學位的根本目的。專業型碩士學位與學術型碩士學位兩者水平雖處于同一水平線，但兩者的培養目標略有差異并且兩者培養規格的側重點也大不相同。學術型學位按學科設立，以學術研究為主，著重研究理論，把重點放在對科研機構研究人員和高校教師的培育上;專業學位主要側重于專業實踐，相對來說更注重對實際的應用。全國專業型碩士在讀人數已經接近120萬人，但對于其培養模式以及教學模式的研究尚處于初級階段。因此，按照專業型碩士人才的培養目標，探究與之相適應的教學模式尤為重要。

一、土建類專業碩士教學所面臨的問題

（一）專碩研究生教學質量評價機制落后

近年來，我國在土木工程研究生教育方面取得了巨大成就，其研究生培訓和教育體系基本形成[4]。但是，傳統的土木工程碩士學位教育和培訓系統主要是基于單一的、嚴格的作業和考試來考察學生的學習成效。這樣的形式并不能真正衡量研究生靈活運用所學知識的能力。特別是這樣的評價方法會使學生專注于獲得學分，而忽視實踐、設計、實習等專業技能培訓課程的學習。可以說，在研究生培養過程中，應該確保應用型的專業碩士教學質量體系較為完善，這將對學生實際操作能力的培養和提高起到強有力的保證。

（二）專碩研究生教學體系與教學方式單一

隨著新工科時代的到來，專業課教師必須要適應土建類專業知識的更新周期越來越短這一發展趨勢，及時調整、更新專業課的授課內容。碩士生導師若還維持其原有的單一的教學知識體系，且僅停留在對基本理論知識的教授上，將難以適應各學科交叉融合背景下的專項研究生的培養要求。目前，土建類研究生專業課程的課堂教學一般采用板書或結合多媒體教授的教學方式，使得工科教育理科化。在大部分培養方案中開設的必修及選修課程多是著重于對理論知識的講授，缺乏師生間的課上課下交流和研究生間的團隊協作，導致學生自我學習的狀態及學習效果較差，在課程教學過程中存在互動性缺失、學生接受知識被動等缺點。

（三）專碩研究生實驗教學與能力培養脫節

對應用型專業碩士而言，因為需要著重培養其實踐能力，因此實驗教學至關重要，目前驗證性實驗在土木工程專業的實驗教學中比較多見。教師課前準備好標準試件，課堂上學生只需根據以往的操作和記錄重復操作即可，是通過實驗過程關注實驗現象的本質。這種實驗教學與實際工程嚴重脫節，導致學生的創造力被嚴重束縛，學生的學習興趣逐步喪失。

（四）專碩研究生課程教學與社會服務關聯性不足

在傳統土木專碩課程的教學中，多以課堂講授基礎理論知識為主，對于學生工程意識和職業精神的培養還不足。認知實際工程及實際操作訓練對學生來說至關重要，可以在學生研二完成教學任務后，安排其到用人單位實習，掌握相關理論知識，提升解決工程實際問題的能力，拓展土木工程專業技能。

二、新工科背景下土建類專業碩士教學改革策略

（一）凸顯工程研究中心作用，強化產學研協同育人模式

高校是跨學科研究的主要載體，只有跨院系和跨學科的研究機構才具有重大項目承擔能力。只有進行重大科學項目的研究，才能產生重大的科學研究成果。當前各高校的工程研究中心正是在這種背景下，融合各學科優勢，整合各專業特長成立的。跨院系、跨學科的工程研究中心在促進通識教育下的研究生培養方面發揮著巨大的作用，通過學術交流活動，增強研究生對于跨學科知識的了解;通過對跨學科研究項目的研究，可以逐步培養跨學科思維，逐步拓寬研究生的專業知識。有利于培養具有綜合專業知識的科技創新型人才。

（二）調整專碩研究生培養方案，優化課程結構體系

根據對有研究生需求的用人單位的調查，目前在崗培訓班的畢業生大多數缺乏工程的實操能力，且工程素質不高。可見，整合研究生課程體系，讓核心課程體系更系統尤為重要。針對專碩的培養目標，調整專碩研究生培養方案，在具體教學環節中將工程意識和工匠精神培養慢慢滲入。改革教學方法，采用混合式課堂教學法，引入智能建造、裝配式建筑等新的工程理念，將實際工程植入課堂，讓學生學會思考工程中存在的各類問題、提高認識及解決問題的能力，既能調動學生的參與熱情，又可讓學生了解到土木工程發展的最前沿動態。與生活現象、重大工程、興趣愛好、學科交叉等結合，采用“基本原理+典型工程”模式，逐步構建由模塊化內容、專題式分解、問題式導入、討論式教學、答辯式考核組成的教學體系。同時，提高實踐類課程的比重。表1為3所地方高校專業碩士實踐體系。

（三）堅持以學生為中心，構筑師生共同實踐體系

堅持以學生為中心，首先要堅持學校和教師兩個保障，堅持以培養學生的工程意識和工匠精神為出發點和落腳點。以學生為中心，并非是對學生的放任自流，而是以專碩研究生培養目標為標準，以培養學生的工程意識和工匠精神為導向，以構建師生共同實踐為載體[5]。實現該目標的關鍵在于三方面：

一是加強研究生師資隊伍建設。培養研究生的教師應具備一定的教學能力、專業水平、工程經驗和良好的溝通能力，并能夠對工程實踐問題進行研究，其教學能力和土木工程專業水平需達到專業教學的要求。教師是知識的普及者和成長向導，教師的工學成就和實踐能力直接影響著教學效果。在培養和培訓青年教師的過程中，要加強對其工學實踐能力的考核，鼓勵教師深入工學前沿，不斷提高教師的工學素養和創新能力。

二是建立師生互動機制。實現師生間的有效溝通交流是專業碩士人才培養的有效途徑。就課上的互動來說，其有助于活躍課堂教學氣氛，提高學生的聽課效率;課后互動有助于開展因材施教，貫徹工匠精神。只有教師多跟研究生接觸，才能發現問題，及時指導每個學生的研究方向。在互動中，教師應鼓勵學生思考問題，要從“教”轉變為“學”，引導學生相互協作。同時，通過師生互動，教師為研究生提供指導、咨詢和服務。

三是加強企業參與程度。專業型碩士與學術型碩士最大的區別在于專業型碩士更加注重對學生實踐能力的培養。一方面，要充分保障校內研究生實訓教學，引進新技術實踐教學平臺; 另一方面，要建立固定的校外研究生實訓基地，通過校企“雙導師”制，讓有經驗的管理與技術人員直接參與教學環節，學生可以直接參與企業工作和工程實踐學習，直接參與項目，通過持續的企業生產實踐教育，迅速而直接地獲得新知識和新技術。

（四）動態考核，建立質量保障持續改進機制

為構建新型工學人才培養體系，有必要建立專業碩士人才培養質量保證制度的動態評價標準和持續改善機制，動態調整課程考試方法，建立多樣化考核機制，綜合考察學生的素質和能力。

三、結語

改革地方高校土木工程碩士學位培養模式還有很長的路要走。必須依托地方經濟，服務地方經濟，積極開展多元化探索。要著力培養土木工程專業人才的創新精神和跨學科整合能力，這是“新工科”培養模式改革的根本出發點和立足點。以“新工科”理念為基礎的土木工程研究生培養應以學生為主體，強化產學研協同育人模式，優化課程結構體系，構筑師生共同實踐體系以及動態考核，建立質量保障持續改進機制。

參 考 文 獻

[1]覃川.人工智能時代背景下的“新三教”改革[J].中國職業技術教育，2019（30）：66-68.

[2]曹將棟，徐丹.智能制造生產性綜合課程協同教學模式研究[J].中國職業技術教育，2019（29）：53-56.

[3][4]鄭娟，賴秀英.新工科背景下應用型本科土木工程專業課程教學改革探索[J].產業與科技論壇，2019（6）：170-171.

[5]戎賢，張健新，劉平，李艷艷.新工科背景下土木工程專業實踐改革研究[J].教育教學論壇，2019（1）：131-132.

[6]范圣剛，劉美景.“新工科”背景下土木工程專業建設與改革探討[J].高等建筑教育，2019（4）：16-20.

[7]曾憲桃，任振華.新工科背景下應用型高校課程群建設的研究與實踐——以土木工程專業為例[J].中國現代教育裝備，2019（15）：99-101.

[8]任振華，曾憲桃.“新工科”背景下應用型大學土木工程專業人才培養的改革與探索[J].西部素質教育，2017（17）：1-3.