基于CNKI可視化分析的醫學院校課程思政研究狀況與趨勢*

◆蔣靜嫻 羅利 陳罡 柳亮

0 前言

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上指出，高校“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。學術界自此掀起對課程思政的研究熱潮，各類高校課程思政的探索與實踐也逐步展開。課程思政已成為高等教育領域研究的熱點主題，取得豐富的研究成果。通過對CNKI（中國知識資源總庫）收錄的醫學院校課程思政育管理、研究領域文獻的信息進行計量可視化分析，能夠掌握醫學院校課程思政研究現狀，準確把握我國醫學院校課程思政的基本動向，理清醫學院校課程思政研究的發展脈絡，以期為課程思政的相關研究與改革提供有效參考。

1 資料來源與方法

資料來源 以CNKI（中國知識資源總庫）為數據源，以“醫學院校課程思政”“醫學課程思政”為主題進行檢索，截至2020年6月16日，共發現相關文獻225篇，剔除商業評論、會議綜述、書評等與要求不符的檢索結果后，得到有效文獻220篇。

研究方法 運用文獻計量法，整理和歸納醫學院校課程思政自研究開展以來的成果，統計、描述和評價醫學院校課程思政研究現狀。CNKI是國內最大、資料最全且實時更新的全文數據庫，是集文獻、期刊、專利、碩博論文、圖書等為一體的網絡出版平臺[2]，適用于對研究主題、關鍵詞、作者、研究機構等進行動態、多元化、多時段的計量可視化分析，在本研究中用于探測醫學院校課程思政研究領域的熱點主題及其研究的變化趨勢。

2 結果與分析

時間分布 觀察圖1可知：醫學院校課程思政研究的文獻數量整體呈曲折式上升趨勢（2020年數據截止時間為6月）。自2017年以來，圍繞醫學院校課程思政研究的文獻數量呈現上升趨勢，相關研究成果豐富、發展迅速。而2019年醫學院校課程思政的研究呈現爆發式增長趨勢，研究文獻數量為100篇，占比45.24%。這說明醫學院校課程思政受到廣泛關注，特別是近三年來發文數量、增長速度等多方面都處于較高的發展水平，對該領域研究關注度急劇上升。

圖1 醫學院校課程思政研究時間分布

研究機構分布 本研究對各研究機構在醫學院校課程思政研究領域發表的論文進行統計，其中發文量排名靠前的研究機構如圖2所示。菏澤醫學專科學校、安徽醫科大學、上海健康醫學院占據發文量前三名，表明這三家機構在醫學院校課程思政方面研究潛力較強。而排名前十五的機構發文量相當，這在一定程度上說明我國醫學院校課程思政研究已受到醫學院校的普遍重視和研究者的廣泛關注。

圖2 醫 分布

文獻作者分析 分析核心作者群能夠更好地認識和把握該領域的研究現狀，同時有利于發現和掌握該領域的科研動向。圖3可以清晰地反映出該領域高產文量的作者。從作者發文量來看，關于醫學院校課程思政領域的研究，左伋、楊玲、蘇燕、趙文星、劉瑞婷、楊美霞、劉雯、宋芳成果最多，均為三篇，剩下的作者發文量均為1～2篇。由此可見，在醫學院校課程思政研究領域并未形成一定的學術研究集中趨勢，一方面，研究者相對分散，高達76.88%的作者發文量僅為一篇，屬于偶爾涉及該領域研究；另一方面，人均發文量少，發文總數少，還沒有形成核心作者群。

圖3 醫學院校課程思政研究作者分布

圖4是作者之間的合作網絡，為文獻各作者間的合作情況。作者合作網絡中節點之間連線較少，即使有合作關系的作者，均為同一機構作者，不同機構之間的作者鮮有合作。整體網絡密度低，說明我國醫學院校課程思政研究團體較分散，不同機構作者之間合作少，尚未形成極具凝聚力的科研群體。

圖4 醫學院校課程思政研究作者合作網絡

研究熱點分析 關鍵詞是一篇文章核心內容的體現和主題信息的濃縮，用戶可以通過閱讀關鍵詞快速明確文章主旨，從海量的文中獲取有用信息[3]。從知識理論的角度看，頻次高的關鍵詞代表一段時間內研究者共同關注的問題，即研究熱點。關鍵詞的共現頻次越高，其在該領域研究的重要性越高。如圖5所示：我國醫學院校課程思政研究文獻中出現頻次較高的關鍵詞有“課程思政”“思想政治教育”“立德樹人”“思政教育”“思政”“醫學院校”“政治理論課”“醫學教育”“醫德教育”“教學改革”等。這反映了醫學院校課程思政在推進、發展過程中關注領域的聚焦和變化。由圖6可知，關于醫學院校課程思政研究的主題分布為：課程思政98篇，思政教育74篇，醫學院校36篇，醫學生33篇，思政課程30篇，教學改革17篇。因此，從檢索主題詞的文獻結果可以看出，可將主題劃分為三個方面：一是理論建構，如課程思政、思政教育等理論文獻；二是教學內容和組織形式，如思政課程、專業課程、思想政治教育、醫學專業課程等文獻；三是應用研究，如醫學專業、醫學專業課程等文獻。

圖5 醫學院校課程思政研究關鍵詞共現網絡

圖6 醫學院校課程思政研究主題分布

3 結語

研究結論 我國醫學院校課程思政研究領域從探索起步開始到逐步發展壯大，依據發文數量，發展趨勢可以分為三個階段，分別為研究起步階段（2000—2016年）、研究緩慢發展階段（2017—2018年）、快速發展階段（2019—2020年）。文獻研究的激增歸結于課程思政的研究與國家政策精神保持一致，全國高校思想政治工作會議的召開，圍繞課程思政的研究與實踐不斷推進，推動了學術研究和教育改革的熱潮，醫學院校課程思政研究也隨之迅速發展。從研究內容上看，研究的理念由工具性、單向度人才培養轉向人性化、由醫學樸素育人觀念轉向人文素養教育[4]。醫學院校課程思政的研究呈現出多樣化的研究觀點和前沿分支趨勢[5-6]。如沈力等[7]、張祥瑛等[8]提出建構醫藥高職院校課程思政體系，建設基因浸入式醫學特色課程體系，將醫學思政格局在醫學相關專業課程中進行有效融入。盡管不同學者從不同的視角對課程思政概念的認知各有側重，但在育人目標指向、思政元素融入、協同育人功能等基本要素上的認知是一致的[9-10]。

存在的不足

1）研究成果數量不足。從時間分布來看，醫學院校課程思政研究最早始于2001年，在2019年進入大規模、快速發展階段，對其研究領域關注度大幅提升。我國醫學院校課程思政研究成果數量豐富，整體呈現出日益發展的上升趨勢，但醫學院校課程思政研究與綜合性大學相比，其相關研究成果的數量仍明顯不足。

2）缺少有凝聚力的科研群體。從研究機構和研究作者來看，參與醫學院校課程思政研究的機構較多，作者群體不斷壯大，但通過計量可視化數據發現：產文量最高的作者文獻數量僅為三篇，鮮有對該領域進行深入探討、研究的作者，缺少具有足夠影響力的科研機構和領軍人物。未來仍需要通過深入研究，引領、保障科研機構和作者之間的研究關注度，促成研究群體之間的交流與合作，推動醫學院校課程思政研究良性循環。

3）研究熱點視角較狹窄。從關鍵詞共現網絡結構上看，醫學院校課程思政研究相對松散，整體呈現密度不高，未來需要研究者對研究主題、研究內容進行深度挖掘，保持縱向、深度、持續性研究，并提高關注度。從研究主題分布來看：醫學院校課程思政研究主題雖然涉及的主題詞廣泛，但呈現占比偏差較大的情況。在計量可視化分析圖中，主題詞“課程思政”“思政教育”“醫學院校”等理論構建的研究主題占比高，而對于教學內容與應用研究的主題占比較低，涉及的文獻數量也較少。這在一定程度上反映出醫學院校課程思政研究的主題較單一、雖有涉及新的研究領域及范圍，但對此研究視角較狹窄。因此，未來還需從多層次、多領域、多方面來擴大醫學院校課程思政的研究范疇，對研究方向進行新拓展、新延伸，同時發展跨學科、跨領域的研究合作。比如在相關研究中借助大數據等技術手段，運用多種研究手段提高研究間的協同性和系統性。