初中數學課堂激活學生學習興趣的途徑分析

摘 要：初中階段數學學科教學活動開展過程當中，對于學生的學習興趣進行激發，培養學習主動性，已經成為教學當中的一個重要的目標。只有做好對學生學習興趣的有效激活，才能夠引導學生更加主動地參與到數學知識的學習過程當中，提升整體數學學科的教學質量和效果。文章針對初中數學課堂教學當中，如何有效激活學生學習興趣進行了分析和探討，希望能夠拋磚引玉，為相關教學活動的開展，提供一些可行的借鑒經驗。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;興趣培養

一、 引言

初中階段是學生數學學科知識學習的重要時期，在這一階段培養學生形成良好的數學學習興趣，有助于他們更好地參與到后續數學知識的學習當中，并且讓他們對于數學學科形成更加積極的學習態度，對他們日后數學學科的學習和數學素養的提升是具有積極意義和作用的。在具體教學活動開展的過程當中，應該針對學生的知識學習情況，對教學方面進行適當地調整與改進，突出學生的主體性學習地位，并在課堂教學上打造一個良好的溝通與互動的氛圍，豐富現有的教學方式和途徑，讓學生能夠在參與數學知識學習的過程當中，獲得更加積極的體驗，帶動他們數學學習興趣的全面提高。

二、 激活學生學習興趣的途徑分析

第一，讓學生對數學知識學習的重要性產生足夠的了解。數學知識和實際生活是密切相關的，并且很多實際生活和工作當中問題的解決都依賴于數學知識的運用。可以說，只有對數學知識進行了良好的掌握，并且具備良好的數學知識應用能力，才能夠解決實際問題，并且在學生未來的發展和成長當中，獲得一個良好的知識文化儲備。初中階段是數學學科學習的重要時期，這一階段如果能夠更好地對數學知識進行掌握，形成一個完善的數學知識體系和脈絡，后續高中和大學階段數學知識的學習也能夠獲得一個良好的前期基礎。在具體教學上，教師應該對學生進行更好的引導，讓他們能夠對初中階段數學學科學習的重要性形成足夠的認識和了解，并且意識到當前初中數學知識學習，對他們自身成長會產生很大的影響。通過讓學生對數學知識的學習形成足夠的重視，改變他們以往不重視的心態，這樣才能為他們學習興趣的激發提供一個良好的基礎。

第二，打造具備更強安全感的課堂學習環境。在以往數學知識教學的過程當中，部分學生在數學課堂上注意力不夠集中，缺乏強烈的數學知識學習欲望，在一些教學環節的參與上，不夠積極和主動。為了對于這一方面的問題進行解決和改善，教師應該對學生的心理狀態進行更加全面的了解，掌握學生真實的想法，結合數學學科的特點，為學生構建一個具備更強安全感的學習環境，通過與學生之間進行情感方面的溝通，讓他們的學習積極性得到更好的調動。通過這樣一個前提準備，學生能夠更好地敞開心扉，主動地與教師進行溝通和交流，表達自己的看法，讓教師更好地了解他們當前學習狀態和一些問題。教師通過打造一個良好的課堂學習氛圍和環境，讓學生能夠在一個更加寬松和民主的環境當中進行學習和思考，這樣才能夠更好地走入他們的內心世界。例如，在對“概率”相關知識教學上，教師可以導入一個討論話題，讓學生思考一下，如果去購買彩票要怎樣對中獎的概率進行計算？通過引入這樣一個討論的話題，讓學生積極地參與討論，并且從自己的角度進行思考。彩票是生活當中非常常見的，在具體教學上，如果能夠將其與數學學科的知識進行結合，啟發學生的興趣，讓學生從自己的角度出發，依靠自己的理解來進行討論和交流，課堂環境就會非常“熱鬧”，每一個學生都會躍躍欲試地參與討論和交流，并且發表自己的見解和看法。在學生發表看法的過程當中，有的學生的一些看法和見解可能會出現錯誤，教師應該給他們更多的鼓勵和支持，引導他們大膽地對自己的看法進行表達，不怕錯，勇敢地進行嘗試。針對一些數學知識基礎掌握不佳，學習成績有待提升的學生來說，教師更需要利用貼心的話語和鼓勵的態度，引導他們構建更加融洽與和諧的師生關系，通過和學生進行真誠的交流和互動，讓每一個學生都能夠走入學習當中。課堂學習環境和氛圍的構建對教師來說是一個非常具有挑戰意義的工作任務，需要結合學生的具體情況和所教學的內容設置不同的話題和教學的引入環節，調動學生的學習興趣，讓他們能夠獲得一個具有更強安全感的學習環境。

第三，微課教學的運用。抽象性較強，是數學知識和概念的一個重要的特點，同時也是導致數學知識學習難度較高的一個重要的因素。在具體初中數學課堂教學活動開展的過程當中，應該對這一方面的因素進行著重的考慮，避免這一因素對學生的學習興趣產生影響。微課教學是一個非常有效的教學手段，其能夠利用現代化的方式對抽象的知識進行直觀的呈現，降低學生學習和思考的難度，提升他們的學習信心，讓他們能夠在數學知識學習的過程當中，形成更好的主動學習意識和習慣，打造一個良性的數學知識學習的循環。在具體教學的過程當中，教師應該在備課階段對微課的資源和素材進行充分的準備，讓課堂教學能夠通過微課的導入和運用開一個好頭，提升學生的參與興趣。在課堂教學的過程當中，微課運用和導入之后，將課堂教學集中于整個學習當中的重點和難點，抓住學生的注意力。例如，在學習“正數與負數”知識點的過程當中，教師在課堂教學上就可以制作一個微視頻，讓學生觀看一段天氣預報的視頻，并針對其中的一些零下溫度的數字表現進行突出。學生會結合教師所展示的微視頻，對負數的概念進行進一步的思考。在這樣一個前提微課導入的形式下，這些抽象的概念就能夠以溫度這樣一個具體直觀的方式來進行呈現，這樣學生的理解難度就會大幅度降低，并且很多趣味性的要素也能夠得到更好的引入，學生的學習興趣自然也就能夠得到加強。

第四，小組合作方式的運用。小組合作學習方式的運用突出了學生的主體性學習地位，讓每一個參與知識學習的學生都能夠更加主動地展現自己，在小組合作的過程當中，更加積極地進行知識的探究。通過運用小組合作方式，學生也獲得了一個展示自己和與其他同學進行交流的機會，能夠更好地提高對知識的理解和掌握的效果，學習他人的優點和長處。具體教學上，從激活學生的學習興趣的角度出發，在對學生進行分組上應該考慮到學生的個性特點和數學知識的學習基礎，以小組為單位，讓不同個性特點和學習基礎的學生能夠進行合作。例如，在小組成員的選擇上，既有善于表達交流的同學，也有不善言辭的同學，讓他們能夠在一起進行合作，實現更好的提高。在對圖形的旋轉內容進行教學時，可以設置一個將長方形向左旋轉180度和將三角形旋轉180度任務，讓每個小組的學生進行合作來進行學習。小組內部讓學生進行分工合作，不同的學生分別負責相應的操作與記錄，通過互助來完成整個學習過程。教師也需要在學生合作的過程當中對學生進行全面的觀察，發現學生學習當中所存在的不足和問題，適當地對于他們進行點撥。通過采取小組合作的教學方式，讓學生能夠更加自主地對問題進行探究和學習，從而改變以往沉悶的課堂氛圍，使不同學習基礎的學生都能夠參與其中。這種教學方式的運用給一些學習基礎不佳、個性特點較為內向的學生提供了一個更好的展示自我的機會，讓他們也能夠更加自主地投入學習當中，從而改變他們被動的學習狀態。

第五，對生活化要素進行使用。生活化素材和要素的運用能夠實現對學生學習興趣的有效激發。初中階段的學生已經具備了一定的生活閱歷，并且數學知識基礎的掌握效果也相對于小學階段具有了很大的提高。在具體教學上，可以通過對生活化的內容進行運用，讓他們能夠獲得一個運用自己掌握知識的機會，在其中感受到數學知識的工具性特點，引導他們形成良好的數學知識學習興趣，并感受到相應的樂趣。例如，在對一次函數相關知識點進行教學的過程當中，就可以結合實際生活中分期付款的問題對其進行討論，讓學生計算一下分期付款的方式，思考一下相對于一次性付款有什么具體的差別。數學知識和實際生活是密不可分的，如果能夠結合學生的生活實際，選擇他們所熟悉的要素來展開數學知識的教學，無疑是一個能夠激發學生學習興趣和積極性的手段。

三、 結語

總而言之，在初中階段數學學科課堂教學活動開展的過程當中，對學生的數學知識學習興趣進行激活，引導他們形成良好的數學知識學習的主動性和積極性，是教師在展開教學研究當中所必須要著重探索的一個重要的課題。針對初中階段學生的身心特點結合所教學內容，從興趣的角度對教學的過程進行適當的優化，從而為學生初中階段數學知識的學習提供一個良好的環境。

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作者簡介：

徐彥武，吉林省長春市，吉林省長春市榆樹市于家鎮向陽中學校。