農(nóng)村小學(xué)學(xué)生心理健康教育問(wèn)題的對(duì)策研究

劉曼軍

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷向前發(fā)展，各種教育因素、社會(huì)因素、家庭因素制約著農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育發(fā)展，在不斷進(jìn)行教育改革實(shí)踐的過(guò)程中，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)變，學(xué)生獲得健康身心的過(guò)程中，也能夠形成重要的心理素質(zhì)。小學(xué)生正處于身體和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，為了能夠更好地進(jìn)行心理輔導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，需要在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，也能夠注重小學(xué)生的心理健康，在不斷意識(shí)到農(nóng)村小學(xué)生心理健康問(wèn)題以及教育滯后分析的過(guò)程中，不斷地找到農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的重要途徑和有效方法，在培養(yǎng)社會(huì)主義四有新人的同時(shí)，也能更好地讓學(xué)生進(jìn)行有效的心理轉(zhuǎn)變，形成重要的學(xué)習(xí)意識(shí)，在不斷規(guī)范自身行為，形成正確價(jià)值觀的同時(shí)，進(jìn)行心理輔導(dǎo)和心理指導(dǎo)。學(xué)校、教師、家長(zhǎng)一起聯(lián)合建立一個(gè)有關(guān)心理健康的教育機(jī)制，督促學(xué)生能夠自己處理一些心理方面的難題，形成積極向上的發(fā)展面貌。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);學(xué)生心理健康教育;問(wèn)題;對(duì)策

一、 引言

農(nóng)村小學(xué)在不斷進(jìn)行教育教學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，逐漸忽視學(xué)生的心理健康教育，學(xué)生在參與社會(huì)生活，進(jìn)入校園管理的過(guò)程中，逐漸顯現(xiàn)出重要的心理問(wèn)題。教師和家長(zhǎng)都對(duì)學(xué)生有著更高的期望，從而在完成教育任務(wù)進(jìn)行自主發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)生的心理問(wèn)題越來(lái)越明顯，有些學(xué)校傾向于德育培養(yǎng)，忽視學(xué)生的心理健康問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法承受心理壓力，形成自卑心理，在承受挫折方面也逐漸出現(xiàn)沒(méi)有安全意識(shí)的心理發(fā)展問(wèn)題。學(xué)校在不斷重視農(nóng)村學(xué)生心理健康教育的同時(shí)，也能夠?yàn)榻處熖峁┲匾男睦斫】蹬嘤?xùn)空間，逐漸在形成心理健康教育途徑的同時(shí)，進(jìn)行多資源的教學(xué)融合，形成心理健康實(shí)踐活動(dòng)以及心理健康現(xiàn)代化教育新模式，在用愛(ài)去呵護(hù)，轉(zhuǎn)變學(xué)生心理問(wèn)題，也能夠更好地與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)合，關(guān)心學(xué)生心理成長(zhǎng)，讓他們敢于表達(dá)，敢于交流，形成良好的心理健康建設(shè)。

二、 農(nóng)村小學(xué)學(xué)生心理健康教育問(wèn)題

學(xué)生心智發(fā)育尚不成熟，受各種因素的影響，逐漸讓學(xué)生逃避學(xué)習(xí)，在面對(duì)各種壓力的過(guò)程中，逐漸形成了錯(cuò)誤的心理問(wèn)題。農(nóng)村小學(xué)校和教師都應(yīng)當(dāng)意識(shí)到現(xiàn)階段學(xué)生心理問(wèn)題解決的重要性，從而能夠更好地讓他們形成學(xué)習(xí)和生活的動(dòng)力，在積極應(yīng)對(duì)各種社會(huì)挑戰(zhàn)的同時(shí)，也能夠?qū)⒆陨淼陌l(fā)展進(jìn)行準(zhǔn)確定位，樹(shù)立遠(yuǎn)大的發(fā)展目標(biāo)，形成心理健康發(fā)展的良好效果。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)狀況不發(fā)達(dá)，教育意識(shí)不夠清晰，從而導(dǎo)致心理健康教育與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系脫節(jié)，學(xué)生失去了自主發(fā)展意識(shí)，在封閉的空間內(nèi)形成心理矛盾。隨著教育教學(xué)的不斷向前發(fā)展，心理健康教育應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容，從而在提高學(xué)生心理素質(zhì)進(jìn)行教育創(chuàng)新的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生不同問(wèn)題實(shí)施心理輔導(dǎo)，形成心理教育機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生在健康環(huán)境中的健康發(fā)展。

（一）心理健康教育實(shí)踐不足

農(nóng)村小學(xué)校由于教學(xué)設(shè)施落后，在不斷進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，進(jìn)行了教育的有效引導(dǎo)，但大多只是徒有形式，在進(jìn)行心理健康實(shí)踐的過(guò)程中，并沒(méi)有取得理想的效果。農(nóng)村小學(xué)校并沒(méi)有意識(shí)到心理健康教育的重要性，重視學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生的心理問(wèn)題，在不斷與學(xué)生進(jìn)行交流和交談的過(guò)程中，出現(xiàn)了心理交流障礙。學(xué)校應(yīng)當(dāng)意識(shí)到小學(xué)生正處于心理健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，需要進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)，在不斷做好心理健康教育目標(biāo)設(shè)定的過(guò)程中，將心理健康教育與教育創(chuàng)新理念相結(jié)合，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

（二）小學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)

部分農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)條件限制，家長(zhǎng)外出打工，出現(xiàn)了留守兒童的教育困境。參與學(xué)校教育和生活的過(guò)程中，學(xué)生缺乏關(guān)愛(ài)和陪伴，出現(xiàn)了自卑的心理，不愛(ài)與教師進(jìn)行表達(dá)和合作，在參與集體活動(dòng)中總是不合群，學(xué)生心理缺乏安全感，逐漸阻礙了學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)，甚至?xí)霈F(xiàn)犯罪心理。有的農(nóng)村小學(xué)校在進(jìn)行教育改革的過(guò)程中，并沒(méi)有落到實(shí)處，從而阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新性，在心理壓力較大的狀態(tài)下，學(xué)生開(kāi)始接觸社會(huì)上的不良教育環(huán)境，在脫離學(xué)校教育環(huán)境的過(guò)程中，逐漸無(wú)法控制自身的網(wǎng)絡(luò)嗜好以及社會(huì)玩樂(lè)心理，學(xué)生的心理壓力無(wú)法釋放，逐漸讓學(xué)生在參與社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中缺乏信心。學(xué)生是祖國(guó)發(fā)展的未來(lái)，在不斷進(jìn)行有效教育科學(xué)體系構(gòu)建的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠得到有效的引導(dǎo)以及身心健康發(fā)展，在不斷進(jìn)行心理表達(dá)以及心理溝通的過(guò)程中，重要的心理壓力得以釋放，解決學(xué)生不同的心理問(wèn)題。

（三）學(xué)校、教師、家長(zhǎng)存在的心理教育困境

農(nóng)村學(xué)校在不斷進(jìn)行教育改革的過(guò)程中，由于受地區(qū)教育條件的影響，失去了教育的先導(dǎo)性，學(xué)生在參與學(xué)校教育和生活的過(guò)程中，缺乏主體性認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題，學(xué)校并沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)業(yè)的教師以及專(zhuān)業(yè)的心理健康教育活動(dòng)。教師作為教育的重要引導(dǎo)者，進(jìn)行實(shí)際教學(xué)目標(biāo)融入的過(guò)程中，由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力較差，在不斷進(jìn)行瑣事處理的過(guò)程中，教師對(duì)心理健康教育存在著有心無(wú)力的現(xiàn)象。農(nóng)村家長(zhǎng)在不注重學(xué)生教育的同時(shí)，開(kāi)始脫離學(xué)生的管理，在不斷給予學(xué)生經(jīng)濟(jì)資助的過(guò)程中，并沒(méi)有考慮學(xué)生的心理健康問(wèn)題，這些不利于學(xué)生心理健康發(fā)展的因素，形成心理健康教育的重要困境。

三、 農(nóng)村小學(xué)學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)心理健康教育是學(xué)生步入社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，在不斷將教育進(jìn)行現(xiàn)代化思考的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，逐步建立心理健康教育的主要教學(xué)模形式和教學(xué)方法。在對(duì)農(nóng)村小學(xué)生心理健康問(wèn)題進(jìn)行有效指導(dǎo)以及教育目標(biāo)調(diào)整的過(guò)程中，逐漸為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供重要的環(huán)境條件，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)齊心協(xié)力，成為學(xué)生心理健康教育機(jī)制構(gòu)建的基礎(chǔ)。在與學(xué)生積極交流以及心理輔導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)能夠讓學(xué)生獲得快樂(lè)以及舒適的教育環(huán)境，從而在樹(shù)立自律自強(qiáng)自信意識(shí)的同時(shí)，能夠通過(guò)有效的途徑解決自身的心理問(wèn)題。學(xué)生自覺(jué)參與心理健康教育的實(shí)踐活動(dòng)，在不斷進(jìn)行個(gè)體教育價(jià)值發(fā)揮的過(guò)程中，調(diào)節(jié)自己的情緒，形成心理健康學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。

（一）學(xué)校構(gòu)建心理健康教育環(huán)境，教師勇于實(shí)踐

學(xué)校是農(nóng)村小學(xué)生心理健康發(fā)展的重要場(chǎng)所，在不斷從學(xué)生實(shí)際心理問(wèn)題出發(fā)，構(gòu)建有效教育機(jī)制的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視心理健康教育，不斷在學(xué)科教學(xué)以及課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行心理健康教育目標(biāo)的有效滲透。教育改革為農(nóng)村學(xué)校心理健康教育指明了方向，在不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的過(guò)程中，也能夠平衡學(xué)生各學(xué)科之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠運(yùn)用知識(shí)解決自身的實(shí)際心理問(wèn)題。學(xué)校在加大設(shè)施設(shè)備投入的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)為心理健康教育提供重要的教育資源，從而在進(jìn)行心理健康教育實(shí)踐的過(guò)程中，提高學(xué)生的心理品質(zhì)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生正面的心理健康影響，在教育實(shí)踐中形成自身健康心理形象以及積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，尊重學(xué)生的思維發(fā)展，形成心理健康的有效交流。