翻轉課堂在高中生物教學中應用的幾點嘗試

徐永蓮

摘 ?要：翻轉課堂作為一種學生參與水平更高、主體作用體現更明顯的新型教學模式，近些年來在我國教學改革中不斷得以高度重視。提升翻轉課堂模式在高中生物教學中的應用水平，強化教師自身理論研究，能夠在教學活動中起到良好的應用效果。本文在對相關概念進行闡述的基礎上，分析了教師在翻轉式課堂教學模式應用中的設計流程，并結合課節教學分析其教學設計內容，以期為高中生物教學改革提供參考。

關鍵詞：翻轉課堂;高中生物;應用嘗試

【中圖分類號】G633.91 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）17-0109-02

The Application of Flip Classroom in Biology Teaching in Senior High School

XU Yonglian ?（No .1 Middle School，Yongdeng County，Gansu Province，Lanzhou City，Gansu Province，china）

【Abstract】 as a new teaching mode with higher participation level and more obvious main role，flipping classroom has been attached great importance to in the teaching reform of our country in recent years. Improving the application level of flipping classroom mode in biology teaching in senior high school and strengthening teachers' own theoretical research can play a good application effect in teaching activities. On the basis of expounding the related concepts，this paper analyzes the design flow of teachers in the application of flipping classroom teaching mode，and analyzes its teaching design content in combination with the course teaching，in order to provide a reference for the reform of biology teaching in senior high school.

【Keywords】Flipping class;High school biology;Application attempt

翻轉式教學課堂是基于建構主義理論而逐漸形成的新型教學模式，在其應用過程中，能夠在課前導入階段就引導學生自主參與到學習活動中來，并且能夠通過多樣化的形式提升學生的學習興趣。由于高考的導向作用，高中生物教學活動中面臨著學生學習興趣不高，參與度不高，應付考試等多方面的問題。利用翻轉式教學模式，能夠有效解決這方面問題，從而改善現有教學活動不足，有效提升教學水平。

1.概念基礎

（1）翻轉課堂教學模式的概念

翻轉課堂教學模式是相對于傳統教學模式而言的，其在教學活動開展中，是將課堂教學轉移至課前的微課預習環節，而課堂時間則是用來進行小組討論和交流，解決課前預習中出現的問題。翻轉課堂的應用，將教師與學生的主體地位進行順利轉換，不僅明顯提升了學生的學習興趣，還提升了學生在實踐應用層面的能力，更加有效的培養學生核心素養。

（2）微課概念

微課是在現代計算機技術和信息技術的基礎上，利用碎片化理念，將教學內容的某一知識點以錄制視頻的形式傳輸給學生，從而為學生課前預習和課后鞏固提供參考。通常情形下，視頻內容不超過3個基本知識點，時長必須控制在15min以內，因此被稱為是微課。

（3）翻轉課堂教學模式的應用特征

翻轉課堂教學模式的應用，首先是突破了學生在傳統課堂學習中，在時間和空間層面的限制，改變了以教師講解和教材學習為基本載體的模式，將信息技術應用于教學活動中，實現了學生靈活性學習的要求，提升了學生的主動參與意識。其次是翻轉課堂的應用，能夠將學生、教師和家長納入到同一教學平臺中來，能夠有效促進學生的多元化學習，有效提升教學質量。再次是翻轉課堂的應用，能夠在課堂討論過程中提升學生參與的主動性，能夠深化學生的合作意識，在高中生物教學中，更好的培養學生的學科核心素養。

2.翻轉課堂在高中生物教學中應用的設計流程

（1）課前微課設計

課前微課設計是翻轉課堂應用的基本前提，是學生提前預習和自主學習的基本載體。在目前高中生物教學中，由于教師自身在計算機技術應用方面的欠缺和硬件條件的缺失，通常無法自行錄制微課視頻。在通過網絡途徑查找相應的視頻時，教師要能夠根據教學內容的實際需求，盡量選擇貼近教學實際的視頻內容，視頻長度整體上應當控制在15min之內。視頻盡量避免出現直接講解式的內容，避免出現將傳統講解過程簡單的照搬至視頻中，而是要能夠篩選出既涵蓋知識點要求，又能夠提升學生學習興趣的視頻內容。

（2）課中討論與探究設計

課中討論是翻轉課堂應用的核心部分，對學生的學習效果具有直接性的影響。在課堂討論中，教師應當做好如下幾個方面的組織工作：一是要合理分組，既要確保小組人數保持在合理范圍內，又要確保小組內的學生能夠涵蓋各個學習層次，從而為小組討論進行留下空間。二是教師要合理選擇討論話題，由于高中生物教學內容已經具有明顯的理論性，對學生的理性思維具有較高的要求，因此教師在組織討論話題時，要綜合考慮學生的整體情況，避免出現過于簡單或者過于困難的現象。三是教師要能夠明確自身在課堂組織中的位置，避免過于深入的參與到個別小組的討論中來，而是全面把握整體討論情況，為課堂探究和總結奠定基礎。

（3）課后鞏固與強化

課后鞏固與強化是翻轉課堂應用的優勢之一，在傳統教學模式中，學生的課后鞏固通常是以作業形式開展，學生參與的主動性不足，甚至有逃避作業的現象。但是在翻轉課堂背景下，學生通常在課堂討論中發現一些問題，在討論不夠深入的情形下，能夠利用更多的課后時間進行繼續討論和探究。從這方面來說，翻轉課堂對學生的課后學習也有著較為的推動作用，能夠通過自身的課后反思提升不斷提升自主學習能力，并且將課堂學習的三個流程形成一個完整的閉環。

3.翻轉課堂在高中生物教學中應用的教學設計

（1）篩選教學內容

篩選教學內容是翻轉課堂應用能夠起到良好效果的重要前提，在目前人教版高中生物教材中，有必修三冊、選修三冊，共計六本教材。各冊教學內容都是從基礎到延伸，銜接為一體知識結構，共同形成學生生物學知識學習的基本體系。在目前我國大多數省區的教學活動中，都是以必修三冊和選修一、選修三等五本教材開展教學。由于不同地區教學水平和學生基礎存在一定差異，因此在翻轉課堂應用中，必須選擇較為合適的章節進行。通常情形下，要選擇難度較為適中，適合學生進行探究式學習的章節內容，對于實驗課程和部分難度較大的課程內容，盡量以其他相適應的教學模式為主，而不是片面的追求翻轉課堂教學模式的應用。

（2）明確教學目標

在翻轉課堂應用中，同樣需要提前明確教學目標，為微課制作和課堂討論提供明確的方向指引。依照現行教學大綱的指引，教學目標設置需要以教材為技術，涵蓋知識目標、能力目標和情感目標三個層面。以高中生物課程中，必修一教材版本中，《細胞器—系統內的分工合作》一課節為例，其知識目標設定為學生能夠在完成課堂學習內容之后，舉例說出細胞器的結構和功能、闡述生物膜系統的結構和功能兩個方面。而能力目標則需要根據不同情況進行區分，基本目標是要求學生能夠通過課前微課學習歸納細胞器的結構和功能，提升目標則是要求學生利用插圖、微視頻，自行制作細胞模型并提升分析類比歸納能力。情感目標則是通過學習培養學生的生命觀念。

（3）教材與學情分析

教材分析需要教師能夠根據章節組織順序，明確某課節教學與前后章節之間的關系，與其他生物學知識點之間的關系。學生在完成學習內容之后，能夠掌握的生物學基本知識，在后續學習過程中能夠起到的促進作用。教材分析是教學內容組織的基本指導，也是明確微課內容制作的具體指導。學情分析是合理組織翻轉課堂教學內容的重要因素，由于不同地區教學條件的差異，不同地區學生在整體上的學習能力差異是客觀存在的。只有依據學情實際情況出發，才能夠合理設計課堂討論的問題。

（4）課前自主學習

課前自主學生是以微視頻為具體學習內容，要求學生完成自主學習并記憶和歸納對應的知識點。在完成知識內化后，實現對章節內容的框架構建，完成自主導學案并分析自主學習情況。在硬件條件便利的情況下，學生還可以通過網絡平臺對教師和同學進行一些交流，為課堂探究學習奠定良好的基礎。在課前學習中，學生實際學習效果的測定是以自主導學案來實現的，因此教師應當合理設計自主導學案，尤其是通過選擇題、填空題和簡述題等形式，完成學生自學效果的檢測，同時還要能夠培養學生良好的思維探究和創新精神。

（5）課堂探究學習

課堂探究環節是翻轉課堂應用的精髓所在，傳統教學模式中，學生只能是被動接受學習內容，缺少相互之間的溝通討論，在出現問題時只能以單向方式向教師和學習問詢。在采用小組討論和小組合作探究的情形下，能夠為學生多方互動創造良好的條件，學生圍繞課前自主學習情況和教師設定的問題進行討論，能夠更加深入的進行討論。而在討論探究過程中，教師可以根據學生查找并展示出來的視頻資料、圖片資料等進行對比分析，在進行必要的解釋與補充后，引導學生利用所學到的生物學知識解釋生活中對應的現象，以此能夠達到舉一反三、深化利用的目的。在學生完成小組討論和交流后，教師要能夠對學習中的重點和難點問題進行補充，在教師的指導下，引導學生嘗試構建思維導圖，從而對整體學習過程進行梳理，更好的完成教學目標的要求。

（6）課后鞏固提升

在翻轉課堂教學模式中，課后鞏固提升是必不可少的環節，也是提升教學實效的重要環節，除采用傳統的課后作業模式外，還應當引導學生利用微視頻或者課外資料拓展的模式進行學習，以此實現對課堂教學內容的鞏固，更好的提升學生的自主學習能力。

（7）教學反思

在高中生物教學活動中，合理采用翻轉課堂模式，能夠較好的實現學生自主參與意識培養，實現課堂教學效率的有效提升。在教學中需要注意以下幾個方面的控制要求：一是要避免所有的課程都片面追求翻轉課堂的應用，尤其是實驗課程中，還需要采用情境導入與傳統實驗模式相結合的形式進行教學。二是要注意微視頻的選擇和制作，對于硬件條件和技術能夠滿足自行制作的情形下，教師要盡量結合自身教學實際親自制作微視頻，以此能夠確保視頻內容與教學活動實際更加契合，也能夠使學生更好的把握教學重點和難點問題。三是在課堂探究活動中，教師要進行合理分組，既要確保小組成員能夠有相互交流的機會，又要能夠確保在相互交流中達到知識的提升。四是在教學推進流程中，應當實時分析和把握學生的學習情況，避免出現學習疲倦現象，全面提升教學效率。

4.結語

翻轉課堂在高中生物教學中的應用實效已經在理論和實踐層面得以廣泛證實，為推動高中生物教學改革起到了積極、有效的推動作用。但是在實際應用過程中，由于學生個體存在的差異，使得部分教學中還存在不同方面的問題，這就要求廣大教師在具體嘗試過程中，要能夠結合實際進行教學設計，綜合考慮各方面情況。

參考文獻

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