基于信息化技術的小學數學教學

林奇生

摘 ?要：隨著信息化的不斷加深，在小學數學課堂教學中教師利用多樣化的教學活動，引入信息技術，創新和豐富課堂活動，作用于課前導入和知識講授的過程，有助于促進師生間的良好交流和互動，提升教學的質量和效果。本文將從信息化技術應用的具體環節和產生的效果分析，并結合應用問題給出優化意見，以期為其他教師準確應用信息技術提供理論基礎。

關鍵詞：信息化技術;小學數學;應用

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）17-0159-02

Primary School Mathematics Teaching Based on Information Technology

LIN Qisheng （Baxia Central Primary School，Xianyou County，Putian City，Fujian Province，china）

【Abstract】With the continuous deepening of informatization，teachers use diversified teaching activities in the classroom teaching of elementary school mathematics，introduce information technology，innovate classroom activities，and act on the process of pre-class introduction and knowledge teaching，which helps to promote the relationship between teachers and students Communication and interaction to enhance the quality and effectiveness of teaching. This article will analyze the specific links and effects of the application of information technology，and combine application problems to give optimization suggestions，in order to provide a theoretical basis for other teachers to accurately apply information technology.

【Keywords】Information technology;Primary school mathematics;Application

經過大量的資料和實踐事實證明信息技術是一把雙刃劍，說明教師在實際應用中要細致分析可能產生的不利影響，設置消除問題的辦法，針對性的提升教學質量。小學階段的學生自控力較弱，在數學啟蒙階段教師要在順應學生發展規律的基礎上，引入提升其興趣和探究欲望的工具，確保在課時時間內能夠參與到教學活動中，并滲透核心素養的內容，契合教改的要求。

1.目前信息化技術在小學數學教學中應用的現狀

（1）應用信息技術的范圍有待擴寬

結合目前信息化技術在教學中的應用可以看出教師已經提升了對其的運用程度，在教學活動的設置中逐步加入了信息工具，提升了教學的有效性。但部分教師片面的認為課堂是教學活動的唯一介質，著力將信息技術應用其中。此種行為產生的原因是教師沒能清楚的認識到課前預習和課后探究活動的重要性，教學思路局限于設置課堂活動上，使得信息技術的作用范圍得不到準確拓展。部分教師尚未明確教育閉環的含義，不僅僅要聯系其他教育主體，還要貫穿整個教學環境和空間，在此部分應用上的效果還應當繼續深化。

（2）運用信息技術的時間仍需把控

大部分教師已經認識到信息技術對于數學知識學習和能力培養的積極作用，實際教學中積極引入，以期收獲良好的效果。但反觀現實情況，部分教師應用信息技術有著本末倒置的弊端，將數學課堂打造成學生觀看視頻自行解決學習難題的環境，此種課堂形式的出現說明教師沒能管控好信息技術的應用時間和比例，對于其教學輔助工具的認識需要繼續深化。少部分教師覺得要盡量控制信息技術作用的時長，不然容易引發學生沉迷網絡的事件，此種想法有一定道理，但教師應當明確學生的行為要通過引導而非果斷的禁止，需要教師依托于信息技術，設定提升其學習興趣的活動，激發學習數學知識的熱情。

（3）資源選取不符合教學和學生發展的要求

有些教師在設置課前導入和課內引入資料的環節中，沒能基于學生現階段的發展情況和教材的具體內容，僅僅采用在百度文庫或文檔上下載現成文件或教案的方式，應用于實際教學講解中，并沒有結合相應教材的實際內容和重難點知識選擇合適的教學方案和課件。因此利用此類資料所作用的課堂活動，不具備提升學生基本能力和思維水平的效果，學生僅僅是盯著大屏幕，僅為文字講授的另一種展現形式，而且他們已經習慣于教師的傳統的講解模式和方法，被動化的接收相應知識點，其本質仍然停留在利用文字或語言達到內化數學能力和提升思維水平的效果的層面上，這樣不僅會降低課堂的質量和效率，不能達到相應的教學效果，還會限制其自身的個性化發展和成長，在這樣學習模式下長此以往學生就會產生疲憊感和厭煩感，對于學習數學知識喪失興趣和欲望。

2.強化信息化技術在小學數學教學中應用效果的策略

（1）拓展信息技術應用的廣度和范圍

上文提到部分教師將信息技術的作用范圍局限在課堂之上，認為把控好課堂應用效果即可提升教學質量，但教學的目標是全面培養學生的能力，要將數學思維和能力作用于實踐生活中，因此信息技術的應用同樣要滿足全面發展的需求。由此可見，教師首先要確定好教學的整體流程，從課前預習環節出發，利用視頻或者在線資源刺激學生主動參與到新課的探討中，有助于在課堂上結合疑惑準確聽講。微課的出現為具象化學習信息的引入提供了環境，處在小學階段的學生，其很難保證在45分鐘的時間內時刻保持緊張感，而數學重點內容出現的時間不確定，因此教師可利用微課將重難點內容加入其中，學生在聲音、變化的圖像的吸引下無意間在腦海中留下印象，因此教師應該充分利用微課教學時間簡短、突出重難點、傳遞信息快速等相關優勢來進行教學。在講解的過程中運用突變的顏色和聲音吸引學生的注意力，讓其快速的融入到課堂中，提升自身的參與感和體驗感，通過微課的引入讓他們對于數學課堂有著全新的體驗和感受，初步建立對于數學知識的認知和了解，提升預習的效果，為今后的學習和生活打下良好的基礎。另外，教師也可以讓學生合理的充分的利用自己的課余時間利用相關互聯網等媒介查詢和瀏覽自己感興趣的數學知識，一方面打開其自身的數學視野，另一方面擴充自己的知識面，提升自身的文化素養和綜合能力。

（2）準確把控信息化技術在課堂上的運用時間

為解決過多或者過少運用信息技術的問題，教師要合理控制信息技術應用時間，衡量好實際講解與技術運用的比重，做到合理分配課堂時間，為講解和學生自主探究預留時間，切實保證其他必備教學活動得以有效開展。在課堂活動開展前，教師要確定好每個環節所使用的教學方式和方法，避免出現整堂課都使用信息技術的情況，過分突出技術的作用效果，可能會導致課堂失控的情況發生。一般在課堂導入環節運用視頻或者圖片等作為吸引學生注意力和聯系生活的手段，在新課講授或者復習過程中要適度降低信息技術使用的頻率，要做到配比合理，積極發揮教學輔助工具的作用。

例如，在講解有關統計圖方面的知識時，學生對于統計的認識程度不深，為提升學習興趣，教師在課前導入環節可為學生展示幾幅圖片，其中分別為某一個班級女生的身高、男生身高和全校各年級的女生和男生的平均身高的數據表格，教師提出幾個問題：“同學們，結合表格中的數據找一找圖片所顯示班級中女生和男生升高最高的多少？全校各年級中哪個年級的學生升高最高？”等，學生結合教師給出的問題在圖片上掃視，一段時間后才能夠準確的回答出問題。教師根據學生的表現啟發到：“眾多數據擺在眼前想要按照要求找到相應的數據有些困難，那么今天老師就和同學們一起探究快速獲取數據信息和關系的辦法”，通過教師的引導吸引學生興趣。但在學生學會列表、描點和畫出統計圖后，逐漸喪失了學習的激情，此時教師可再次將信息技術引入，為學生播放一段視頻，其中大屏幕上快速蹦出數字，教師設置競爭活動，在視頻結束后，最先給出0～10、10～20、20～30以及30～40數字各統計圖的學生可獲得積分。利用競爭意識和動態圖像解決學生的懈怠問題，提升注意力水平，讓其全身心投入到課堂中，在自己的身邊發現數學知識的存在，并且熟練掌握相應知識點加以運用，在實際生活中體會數學知識存在的真正意義和價值，從而落實高效課堂構建的要求。

（3）結合學生數學能力水平引入教學資源

結合上文教師開展教學活動應用信息技術或在線資源所面臨的問題，首先要準確分析學生現階段的發展情況，給出學情報告，而學情報告的給出，需要借助大數據分析處理技術，將學生在某一階段的學習情況，以分數或數據信息的形式輸入其中，大數據經過云計算等技術的處理，最終確定學生在學習數學中所面臨的困難，教師可根據此學情報告設置對應的優化意見和改善辦法。在小學數學學習階段，部分學生表現出難以理解基本理論或無法將理論準確應用于實踐生活的問題，出現此種情況的原因是，教師沒能聯系生活實際，所創設的數學情境不符合學生的認知水平，因此教師可充分利用信息技術為學生創建符合其生活經驗和認知水平的數學情境，引導其加入到與其他同學的探究中，形成交互式的課堂環境。

例如在講解有關長方形面積的內容時，教師可在課堂上為學生展示一個現實問題，比如老奶奶想要將家中現有的柵欄圍成一個封閉的圍墻，防止野雞或野豬啃食蔬菜，但是現在僅知道該柵欄的長度為12米，想要圍成一個16m2的圍墻區域，你能給出具體的設計意見嗎？通過與實踐生活相連，提升學生對于數學知識的具象化認知，明確長方形面積在生活中所起到的作用。在與其他學生緊密溝通后，學生嘗試使用試數的方式，整個過程十分繁瑣。此時教師可展示一個動畫，首先將16分成4×4、2×8、1×16的形式，接著結合長方形面積公式詢問學生：“要想使圍成的面積為16m2只可能存在以上三種乘積形式，但根據給出的乘積形式你能快速說出哪一種分解方式可以滿足老奶奶的想法嗎？”，學生開動腦筋，結合教繪制的圍欄區域圖像，分析僅需要柵欄提供三條邊即可圍成一個封閉的長方形，說明柵欄所代表的長和寬相乘需要對應16m2，而12m包括兩個寬和一個長（或者兩個長一個寬），那么只要計算4+4+4、2+2+8、8+8+2、1+1+16、16+16+1的值，看哪一個為12即可說明利用其式中的數值所組成長方形滿足實踐要求。最終選定長為8m，寬為2m的一組，通過結合學生自身能力水平制定相應的教學方案和計劃，不僅可以滿足每位同學的學習需求和個人需要，還可以讓其在主動探究中發現存在的問題，并且利用自己學習過的相關知識進行解決，提升自身的自主學習能力，在交互式教學中學生不僅可以通過互相之間的交流和溝通提升自身的語言溝通能力，還可以在學習的過程中增進與教師和其他同學之間的情誼，從而促進全面發展。

綜上所述，在小學數學教學活動的開展中教師要加入信息技術，利用多媒體教具給出具象化的圖樣，不僅能引導學生形成直觀的認識，還可提升課堂學習的效率和質量，在同學們全身心的投入到課堂中，發揮自身的主觀能動性，成為課堂的主人。雖然大部分教師已經充分認識到信息技術的價值，將在線資源等準確應用于教學各個階段，選擇合適的時機利用信息技術為同學們進行講解，并且讓其合理科學的利用自己的課余時間擴充自己的數學知識面，打開自身的數學視野。但教改仍在路上，還需要一線教師繼續探索，完善教學內容。

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