高校輔導員對大學生心理危機的干預研究

高正

摘要：當代青年大學生是走在時代的前沿群體，社會生活的變化與學習和就業壓力以及其他各種各樣的因素都會對青年大學生產生影響。只有青年大學生具備健康的心理，才能更好低適應社會發展的需要。因此，應對青年大學生心理危機，是保障青年大學生身心健康成長的重要方式。在應對青年大學生心理危機的過程中，高校輔導員產生著重要作用，不僅是青年大學生的成長引路人，也是青年大學生的知心朋友。在大學生面臨困惑和壓力時，只有高校輔導員發揮自身的作用，才能促進學生的身心健康成長。

關鍵詞：高校輔導員 大學生 心理危機 干預研究

引言

心理危機是青年大學生作為一個獨立的個體，面對遭遇或即將遭遇的困境過程中，運用自己的方式不能正確應對當時產生的情緒反應。一般情況下，青年大學生面臨的心理危機主要有4種類型，首先是發展性危機，發展行為是青年大學生在個人生活以及自身發展的過程中可能會出現的某一種危機，例如在求學與學業過程中遇到的各種問題；其次是情境性危機，情境性危機是青年大學生在生活中突然遭遇的各種情境性問題，例如遭到暴力傷害等各種突發意外事件造成的心理危機；再次是存在性危機，是青年大學生在遇到某些重要的人生根本問題是導致的內心焦慮或者內心沖突等；最后是內心危機，內心危機是青年大學生個體潛意識中某一種心理危機的產生與爆發。因此，青年大學生在成長和發展的過程中遇到的心理危機是多種多樣的，在進行心理危機干預的過程中，輔導員需要結合實際情況，根據不同學生的個性采取相應的應對措施才能取得相應的效果。

一、高校輔導員對大學生心理危機干預的問題分析

（一）高校輔導員對大學生心理危機干預的認知程度不高

首先，輔導員沒能認識到自身是青年大學生日常思想政治教育的重要力量。在高校教育教學活動中，根據當前高校青年大學生的成長發展需要，建設高素質的輔導員隊伍，是實現大學生心理健康成長落實思想政治教育的關鍵性元素。輔導員直接參與到學生的成長與管理活動中，是基層工作者，通過輔導員的各項工作，才能為青年大學生身心健康成長保駕護航。但實際上，大多數輔導員在大學生成長和發展的過程中，更多的是充當著管理者的角色，未能落實到教育者的作用，這導致青年大學生在出現心理危機時，輔導員難以第一時間進行心理危機干預，最終導致學生的心理危機問題不斷擴大。

（二）輔導員未能認識到自身參與大學生心理危機干預對提高管理水平的意義

高校輔導員在青年大學生成長和發展的過程中起到了管理作用和服務作用，同時也是思想政治教育的重要參與主體。只有輔導員在日常教育與管理活動中積極參與到大學生的心理危機干預工作中，這樣才能夠不斷地提高高校的管理水平。但實際上，大多數高校未能認識到輔導員對于學校管理水平的影響意義，這導致輔導員建設隊伍難以進入到正常的軌道，加之高校缺乏有效的規劃，使得輔導員工作難以形成有效的系統和體系無法突出特色。同時，輔導員自身的知識結構、管理方式和水平等諸多因素也對大學生心理危機干預工作產生的重要影響，影響著高校青年大學生的教育與培養工作。

（三）輔導員未能認識到自身參與大學生心理危機干預是確保高校和諧穩定發展的意義

高校輔導員通過日常的學生管理與教育工作以及與學生的溝通交流，能夠及時了解大學生的思想狀況，關注到大學生的近況從而幫助青年大學生解決生活和學習、人際關系以及社交中存在的各種心理問題，輔導員通過自身的工作解決青年大學生的心理危機問題，解決青年大學生的心理危機問題，才能更好的確保高校和諧穩定發展。在此過程中，高校通過自身的教育改革，能夠為青年大學生營造良好的學習和成長環境，并且以完善的制度引導學生身心健康成長。但從實際情況來看，輔導員在自身工作的過程中，沒有貼近當前青年大學生的生活和思想，也未能及時從學生角度出發了解學校的最新動態，導致學生出現心理危機問題時，輔導員難以第一時間采取合理而有效的手段進行應對，最終難以為高效和諧穩定發展而發揮出應有的作用。

二、高校輔導員對大學生心理危機干預的方式研究

（一）課堂教育

課堂教育教學是進行學校教育的最基本模式，在干預大學生心理危機的過程中，通過建設相關的心理健康課程，能夠幫助學生利用專業的知識原理解決自己的心理危機問題。在此過程中，高校輔導員與心理健康教育教師一樣承擔著相關的心理健康課程教育任務，在開展課程教學的過程中，根據不同的二級學院以及不同年級的學生，制定針對性的心理素質培養方案，由輔導員進行教育實施，通過這樣的教育工作，能夠從根本上幫助青年大學生塑造健康的心理，促進青年大學生的身心健康成長。

（二）專題輔導

在高校大學生心理危機干預的過程中，輔導員借助主題班會的形式，以心理干預相關問題作為班會的主題，組織學生進行討論，有針對性地解決不同階段青年大學生的各類心理問題，讓學生在這樣的班級班會活動中掌握相關知識，關注自身的身心健康。同時，在輔導員的牽頭引導作用下，還可以協同學生干部以及院系領導，組織專家講座，聘請心理健康教育領域的專家到學校對大學生進行專題教育，通過這種教育與輔導的形式，也能夠對學生進行有效的心理危機干預。

（三）專業咨詢

高校輔導員作為青年大學生日常生活中直接聯系的全體，在學生心理危機干預的過程中起到了重要作用。在進行心理危機干預的過程中，高校輔導員借助專業心理咨詢師的意見，主動了解學生的情況，并且將學生的心理問題以及實際狀況總結起來，在心理咨詢師的幫助和相互配合過程中，建立起完善和系統的心理危機干預體系，這樣能夠根據不同這段青年大學生的實際情況為青年大學生提供專業的咨詢，也能夠第一時間解決大學生的心理健康問題。

（四）隱性教育

理性教育是教育者在對學生進行教育的過程中，根據教育的目標和要求，采用潛在的或間接的元素對教育對象進行全方位的熏陶。輔導員在進行學生心理危機干預的過程中，通過構建班級文化氛圍、在班報中開辟心理專欄、組織心理沙龍等各種方式，能夠使學生在積極參與的過程中，增強關注自我心理健康的意識，在這種隱性教育過程中，提高應對大學生心理危機問題的效果。

三、高校輔導員對大學生心理危機干預有效性的策略研究

（一）強化輔導員隊伍的建設

建設一支素質過硬且專業能力強的高校輔導員隊伍，是應對大學生心理危機干預有效性的基礎和前提。在構建高質量輔導員師資隊伍的過程中，首先要從思想上重視輔導員隊伍的培養，把輔導員隊伍的培養作為高校發展的戰略目標，這樣才能通過有效的教育培養體系不斷的提高輔導員的專業素質和能力。其次，完善輔導員隊伍的激勵制度，通過有效的激勵制度，在工作條件、進修機會、崗位補貼、晉升升職等各個方面建立起完善的激勵體系，這樣不僅能夠增強輔導員在職業上的認同感，還能夠使輔導員在應對大學生心理危機干預的過程中不斷加強自我學習能力，更好地發揮這項工作的積極性和創造性。最后還要對輔導員隊伍進行有效地培訓和選拔，在選拔的過程中把好入口關，不僅要求輔導員專業知識過硬，還要求輔導員應當具備較強的綜合能力，能夠利用教育與管理的藝術應對學生的心理健康問題。

（二）提供輔導員成長的實踐平臺

輔導員在接受專業培訓之后，還要在長期實踐的過程中不斷積累經驗，總結教育教學方法，這樣才能更好地面對學生的心理危機問題。在實戰的過程中，輔導員應當注重心理輔導的實踐操作，這要求輔導員能夠加強自身的調查與研究，時刻關注青年大學生的思想動態變化，隨時隨地了解大學生的心理健康狀況。另外，輔導員在大學生事務管理、教育與服務的各類實踐活動中，應當強化自身的角色意識，認識到自己不僅是青年大學生的成長引路人，更是青年大學生的知心朋友，通過這樣的角色定位，才能在學生心理危機應對的過程中正確的引導學生。這要求輔導員在實踐的過程中能夠幫助學生處理好成長、健康生活、擇業交友等各個方面遇到的難題，引導學生正確認識自我，實現學生的身心健康發展。

（三）開展多樣化的教育活動

首先輔導員在對大學生進行心理危機干預的過程中，輔導員可以定期舉辦心理沙龍，引導學生和輔導員在心理沙龍中暢所欲言，分享自己在學習和成長中的成功之處，剖析自己在學習和成長中的不足之處，從心理健康層面應對這些不足才能夠使學生有意識的關注自己的心理健康問題，從而在輔導員的干預作用下，聽取輔導員的建議，不斷塑造健康的心理。其次，輔導員還可以開設豐富的校園活動，協調學生干部進行策劃，組織大學生進行各種各樣的校園活動，這樣能夠激發學生對生活和學習的熱情，凈化學生的心理，自然能夠幫助學生塑造良好的心理，這樣也能夠進一步提高干預大學生心理危機的效果。最后，輔導員還要致力于構建和諧的班集體，使學生在和諧友愛的班集體氛圍中，能夠塑造健康的心理，感受到班級帶來的溫暖和文化氛圍。

四、結語

綜上所述，當前高校輔導員在對大學生心理危機干預的過程中還存在一系列問題。因此要針對這些問題和原因進行分析，在此基礎上提出有效的解決策略，通過不斷強化輔導員工作隊伍建設，為輔導員提供專業的成長和實踐平臺，才能夠使輔導員以多樣化的方式應對大學生心理危機問題，還要開展多樣化的教育活動，使學生在開展各類教育活動的過程中，感受到擁有健康心理對于自身成長的意義和價值，只有這樣，才能夠不斷提高心理危機干預的效果，為青年大學生健康成長成才提供重要的基礎保障，使青年大學生認識到自身肩負的責任和使命。

參考文獻：

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