應(yīng)用型本科課程視角下的專業(yè)課程思政研究

易兵 王麗華

摘要：應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的高校人才培養(yǎng)更具有專業(yè)性和實(shí)踐性，這就需要應(yīng)用型本科大學(xué)生既要有過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)，還要有鮮明的政治立場(chǎng)、高尚的品德修養(yǎng)，才能符合新時(shí)代的發(fā)展要求。以“課程思政”作為切入點(diǎn)，是解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵。本文在課程論視角下對(duì)科學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政進(jìn)行了思考，主要包括專業(yè)課程思政的內(nèi)涵、課程思政的規(guī)劃與設(shè)計(jì)和創(chuàng)新教材及資源體系等。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 專業(yè)課程思政 研究

面對(duì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)提出的新要求，國(guó)務(wù)院提出“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的號(hào)召，為本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變指明了方向。應(yīng)用型本科以培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型應(yīng)用型人才為辦學(xué)定位，以市場(chǎng)對(duì)人才需求為導(dǎo)向，以校企聯(lián)合辦學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)、產(chǎn)學(xué)研一體化等靈活多樣的人才培養(yǎng)方式，以達(dá)到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐應(yīng)用能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的高校人才培養(yǎng)更具有專業(yè)性和實(shí)踐性，這就需要應(yīng)用型本科大學(xué)生既要有過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)，還要有鮮明的政治立場(chǎng)、高尚的品德修養(yǎng)，才能符合新時(shí)代的發(fā)展要求。以“課程思政”作為切入點(diǎn)，是解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵。

課程思政是“專業(yè)思政”的重要組成和基礎(chǔ)，是將所有課程作為育人渠道，在專業(yè)課程中挖掘思政元素，采用“隱性”和“顯性”的方式，將專業(yè)教學(xué)與思政教育相融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲的立德樹(shù)人，開(kāi)辟全課程育人新格局。

習(xí)近平總書(shū)記2016年12月在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話中明確指出：“高校立身之本在于立德樹(shù)人。只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學(xué)。”

一流人才不僅僅是掌握先進(jìn)知識(shí)的人才，更是具有良好職業(yè)品格的人才。大學(xué)階段是學(xué)生邁入社會(huì)的重要過(guò)渡期，也是學(xué)生“三觀”形成的重要階段，學(xué)生在增加知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，也要培養(yǎng)人格、品格和公德等素質(zhì)。在專業(yè)課程中融入課程思政建設(shè)，能夠充分發(fā)揮兩種教育的優(yōu)勢(shì)，形成育人合力。這兩種形式相輔相成，同行同向，從根本上提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生將愛(ài)國(guó)融入國(guó)家發(fā)展大局，積極引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中堅(jiān)定報(bào)效國(guó)家的志向和能力。

以下是從課程觀的角度科學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用型本科專業(yè)課程思政的思考。

一、專業(yè)課程思政的內(nèi)涵和要求

克服課程思政的碎片化、膚淺化、牽強(qiáng)化問(wèn)題，探索課程思政規(guī)律，以思政元素如何有效融入各類課程為切入點(diǎn)，將思想政治教育元素融入各類課程教學(xué)的各方面、各環(huán)節(jié)，以此來(lái)達(dá)到對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行全方位、全過(guò)程思想政治教育的目的。

專業(yè)課程思政需要從課程定位入手，為專業(yè)課程供給思想政治教育內(nèi)容，研究專業(yè)課與思政教育的結(jié)合原理和結(jié)合背景，提高專業(yè)課程的思想政治育人水平。將思政課與專業(yè)課程深入融合，不能流于抽象的理念和簡(jiǎn)單的說(shuō)教，以新時(shí)期愛(ài)國(guó)主義理論為引領(lǐng)，發(fā)揮其應(yīng)有的協(xié)同育人功能。

1.從課程到“課程思政”

課程是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，是有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。課程設(shè)置按照不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同層次制定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。課程設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、文化背景和身心特征，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性，需要循循善誘；強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，需要統(tǒng)籌兼顧；注重對(duì)象特征——不同身心發(fā)展階段；關(guān)注效果——學(xué)習(xí)對(duì)象的成長(zhǎng)歷程。課程都是育人的平臺(tái)，是把思政教育與專業(yè)教育變?yōu)橐粋€(gè)協(xié)調(diào)同步、相得益彰的過(guò)程。

2.課程與思政教育結(jié)合的原理

課程是思政教育的“富礦”。每一門課程都有認(rèn)知、情感和知覺(jué)，都有正確詮釋社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育要求，這些要求就是開(kāi)展思政教育的抓手。專業(yè)課程思政通過(guò)“隱性”或“顯性”的教育手段，將思政教育的教學(xué)目標(biāo)、要求及內(nèi)容與專業(yè)課程中的知識(shí)傳授、案例分析、教學(xué)互動(dòng)、教材開(kāi)發(fā)和教學(xué)評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)。科學(xué)規(guī)劃和有序開(kāi)展思政教育，有效地推動(dòng)專業(yè)課程思政發(fā)展。

3.課程與思政教育結(jié)合的背景

課程教學(xué)是基于教育對(duì)象的身心特征的活動(dòng)。學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)品德修養(yǎng)、文化學(xué)識(shí)和身心健康。達(dá)到培養(yǎng)人、塑造人的目的，本身就離不開(kāi)思政教育。通過(guò)科學(xué)規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，使思政教育與專業(yè)課程設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，目的在于把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育和塑造“基因式”地融入專業(yè)課程，將培養(yǎng)社會(huì)主義的接班人的要求落實(shí)在課堂教學(xué)的每一門上。

二、專業(yè)課程思政的規(guī)劃與設(shè)計(jì)

專業(yè)課程思政的設(shè)計(jì)與規(guī)劃必須遵循學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律和課程自身的運(yùn)行規(guī)律，探索形成以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為教育指向，堅(jiān)持“育人為本、德育為先”，全面實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)與思政教育的有機(jī)融合。

1. 以專業(yè)基礎(chǔ)性課程和核心課程為先導(dǎo)

專業(yè)開(kāi)展課程思政，在課程選擇上應(yīng)以專業(yè)基礎(chǔ)性課程和核心課程為主，原因有二：其一，專業(yè)基礎(chǔ)性課程教學(xué)內(nèi)容往往含有專業(yè)發(fā)展學(xué)科史，里面蘊(yùn)含著豐富的德育元素，能夠形成很好的思政教學(xué)內(nèi)容；其二，專業(yè)核心課程是學(xué)生關(guān)注程度最高的專業(yè)課，學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望、對(duì)優(yōu)秀老師的崇拜，都是開(kāi)展課程思政最好的時(shí)機(jī)，應(yīng)當(dāng)充分利用。課程的選擇還應(yīng)具體到開(kāi)課的學(xué)期、學(xué)生的文化背景、課程自身的成熟度和熱度等因素，要根據(jù)師資的綜合素養(yǎng)、授課經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生認(rèn)可度等方面，從試點(diǎn)開(kāi)始，在積累經(jīng)驗(yàn)、反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐步推開(kāi)，統(tǒng)籌規(guī)劃、重點(diǎn)突破，形成專業(yè)課程思政的特色。

2.找準(zhǔn)專業(yè)課程與思政教育的“契合點(diǎn)”

專業(yè)課程思政設(shè)計(jì)的關(guān)鍵和核心在于找準(zhǔn)專業(yè)課程與思政教育的契合點(diǎn)，以自然、互融的方式，建立生成性的內(nèi)在契合關(guān)系。要根據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，立足學(xué)科建設(shè)的理論和方法，創(chuàng)新與特色體系，在專業(yè)課程的內(nèi)在邏輯與外界聯(lián)系中去找契合點(diǎn)，建立生成性關(guān)系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)授課中知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一。

3. 突出“重點(diǎn)”，在“深”字上做足功夫

專業(yè)課程思政教育切忌本末倒置、面面俱到，形成 “兩張皮”。老師授課不是有意講思政，處處講思政，而是“講一處深一處”，基于專業(yè)課程與思政教育結(jié)合的“契合點(diǎn)”，突出思政教育的重點(diǎn)，在以思政教育的“深入”和“深刻”上做足功夫。

4.以“點(diǎn)”帶“面”，循循善誘

專業(yè)課程思政是系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，要找到結(jié)合課程發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的點(diǎn)，由點(diǎn)到面，因勢(shì)利導(dǎo)。即課程性質(zhì)、學(xué)科史的特征、課程進(jìn)度等因素，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特征，對(duì)設(shè)計(jì)的思政教育內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，做到既緊貼課程，又科學(xué)有序，凸顯循序漸進(jìn)特征。

5.注重課程思政系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的整體性、同步性和一致性

課程思政系統(tǒng)是包括課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、課程思政教材開(kāi)發(fā)及教師思政培訓(xùn)等內(nèi)容，要周詳考慮，保持系統(tǒng)的整體性、同步性和一致性。要基于對(duì)課程設(shè)計(jì)的研究，推動(dòng)思政教育與課程的有機(jī)融合，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)具體要承載的思政教育的內(nèi)容體系，并據(jù)此制定課程思政中的思政教學(xué)目標(biāo)、教育重點(diǎn)、評(píng)價(jià)方案和標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)構(gòu)建課程思政協(xié)作大格局，提升課程思政育人效能。讓專業(yè)教育與思政教育步調(diào)一致、同向同行。

三、圍繞課程思政創(chuàng)新教材及資源體系

課程思政教材和資源體系建設(shè)是在原有系統(tǒng)上的“二次開(kāi)發(fā)”。重點(diǎn)在專業(yè)課程與思政教育有機(jī)融合的理念指導(dǎo)下對(duì)教材中的德育元素的深度開(kāi)發(fā)。從具體開(kāi)發(fā)中遇到的問(wèn)題來(lái)看，需要我們著重解決兩個(gè)問(wèn)題。

1.誰(shuí)來(lái)參與教材開(kāi)發(fā)與資源整合

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)教材開(kāi)發(fā)和資源整合，首先要符合應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，既要考慮理論研究的需要、還要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用的需要。但是，在為社會(huì)主義培養(yǎng)合格接班人的道路上，教材開(kāi)發(fā)和資源整合中更要強(qiáng)調(diào)課程思政教育的原則、要求和內(nèi)容。所以，參與教材開(kāi)發(fā)和資源整合的人員組成是關(guān)鍵。

科學(xué)地看，為保證教材資源開(kāi)發(fā)的深度和適切性，要建立常態(tài)化的專業(yè)課教師、思政課教師、教育理論方面的教師、校外專家、校外企業(yè)、專業(yè)學(xué)生組成的教材資源開(kāi)發(fā)小組，并基于科學(xué)分工與統(tǒng)籌安排、具體任務(wù)與協(xié)作研究等方式加以推進(jìn)。通過(guò)多方合作，教材的開(kāi)發(fā)和資源建設(shè)才真正能夠落地并發(fā)揮應(yīng)有的作用，以達(dá)到尊重客觀規(guī)律、尊重服務(wù)對(duì)象、尊重知識(shí)的效果。

2.開(kāi)發(fā)什么樣的教材體系和資源體系

從參與課程思政教材資源開(kāi)發(fā)的團(tuán)隊(duì)成員的來(lái)源看，其目的就是在保持專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用的同時(shí)，將思政教育的目標(biāo)“基因式”地融入課程之中。因此首先要開(kāi)發(fā)的就是教材的思政教育基因。此外，基于專業(yè)學(xué)科史、課程特色和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行校本教材開(kāi)發(fā)、專業(yè)課程思政的教育大綱匯編、教輔讀本開(kāi)發(fā)、前沿資料匯編等也具有重要價(jià)值。資源開(kāi)發(fā)涉及到的領(lǐng)域就更多了，例如：課程思政的教育影音資料的開(kāi)發(fā)，課程思政的實(shí)踐基地建設(shè)、課程思政教育互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)等，都是值得研究的內(nèi)容。

德國(guó)哲學(xué)家、教育家赫爾巴特指出，“教學(xué)如果沒(méi)有進(jìn)行道德教育只是一種沒(méi)有目的的手段，道德教育如果沒(méi)有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的”。這就要求專業(yè)課教師需要在專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)中貫穿融合家國(guó)情懷、職業(yè)道德、價(jià)值引領(lǐng)等思政元素，強(qiáng)化專業(yè)課的德育功能，實(shí)現(xiàn)“課程思政”課程協(xié)同育人的理念。

教育是門技術(shù)，如何讓在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長(zhǎng)的新一代大學(xué)生接受良好的思政教育，這其中不僅有“術(shù)”，也有“學(xué)”，更有“道”。應(yīng)用型本科課程思政工作將是一項(xiàng)長(zhǎng)期建設(shè)的過(guò)程，期待更多專業(yè)課老師參與課程思政，讓課程思政成為真正被學(xué)生喜愛(ài)、終生受益的特色課程。

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