基于“課程思政”理念的高校韓語閱讀課程教學改革探析

摘 ?要：高校外語教育是多種文化交匯的前沿，面臨著文化間的交融與碰撞，存在一定的文化與意識形態安全問題，其課程特征、培養目標和育人理念決定了加強外語專業課程思政建設的必要性。本研究基于“課程思政”理念，從課程教學現狀出發，分析現有韓語閱讀課程存在的主要問題，從教學目標、教材建設、教學內容、教學方法和考核評價五個方面探索改革實施路徑，以適應新時代外語人才培養的新要求。

關鍵詞：課程思政;韓語閱讀;教學改革

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）18-0143-04

Abstract： Foreign language education in colleges and universities is the forefront of multi-cultural convergence. It is faced with cultural and ideological security problems. Its curriculum characteristics， training objectives and educational philosophy determine the necessity of strengthening the ideological and political construction of foreign language courses. Based on the concept of "ideological and political education in all courses"， starting from the current situation of curriculum teaching， this paper analyzes the main problems existing in the present Korean reading course， and explores the reform implementation path from five aspects of teaching objectives， teaching material construction， teaching content， teaching methods and assessment， so as to adapt to the new requirements of foreign language talents training in the new era.

Keywords： ideological and political education; Korean reading course; teaching reform

課程思政是將德育的元素融入到課程的教學中，即將思政教育與人文教育相結合并融入到教學的每個環節。通過構建“思政”格局，強化思政理念滲透，逐步提高學生的理想信念、政治信仰和社會責任，引導學生樹立正確的社會主義核心價值觀，培養自信心和愛國主義情懷。課程思政作為一種全新立體的育人理念，受到了各院校、各專業的高度重視和大力探索推進，引發了教育界新興的教育思潮。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要把立德樹人作為教育的中心環節，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。” 在新時代背景下，大學教育不僅僅是專業教育，也不僅僅局限于一門學科或特定教材，而是作為一種教育教學理念，是對學生價值觀的引導和德育教育。培養大學生對國家的政治認同和文化認同，不能僅靠思政理論課程，同時也是專業課程的教學任務和培養目標的一部分。

韓語閱讀課程作為韓語專業核心課程之一，閱讀材料廣泛，話題多樣，內容涉及政治、經濟、文化、歷史等多領域、多板塊，蘊含豐富的思政資源，對學生意識形態和價值觀的形成和培養影響深厚，為開展思政教育提供了可能。這就要求教師必須認清現有教學的現狀和存在的問題，改革與思政教育脫節的教學模式，深入思考課程思政在韓語閱讀課的存在基礎和必要性，努力探尋德育元素的融入途徑，以培養具有社會主義核心價值觀、德才兼備的跨文化交際人才，這對于實現高校外語教學育人目標具有重要意義。

一、“課程思政”理念下現有韓語閱讀課程存在的主要問題

（一）課程教學目標設計缺少思政元素和理念

現有韓語閱讀課程教學目標注重的大多是閱讀理解和閱讀技能的提高，教學重點也停留在如何從宏觀上整體把握和駕馭文章，弄清文章的語篇框架、詞匯和句子的理解等語言知識和能力培養層面，忽視了對學生思想認知發展的培養。課程的教學目標是教學的基本定位和方針，也是教學設計和教學方法的主要依據，決定了課程學習的最終成果。因此，教學目標中思政元素和理念的缺失將直接導致教書和育人脫節，教學無綱可循，教學成效差，無法形成課堂思政格局。

（二）教材建設滯后，教學內容陳舊單一

現有韓語閱讀課程所使用教材雖包含經濟、政治、文化、社會、生態等內容模塊，但涉及內容為多年前文章，信息滯后，更新緩慢，無法符合時代要求;且教材內容多為文字，很少有圖片、圖表等直觀有趣的材料，翻開教材都是整篇幅的文字和練習題，顯得十分的枯燥和單一。

同時從教材所選取的內容上看，多是來自韓國，反映的多是韓國的人、事、物，有關中國的內容在教材中所占比例十分有限。學生一個學期學習下來，了解和掌握的都是韓國各領域內容，對中國的情況一知半解甚至一無所知，教材內容的單一導致將思政內容及思想融入課堂教學帶來了一定的困難。

（三）課程教學內容設計上思政內容與專業知識脫節，未形成完整體系

課程思政不是一門課程，也不是添加一部分教學內容或教學活動，而是一種教育教學理念，課程本身具有傳授知識、培養能力以及思政教育雙重功能，是將思政教育融入到教學和實踐的各個環節中。現有韓語閱讀課程在教學內容設計時，將思政與專業知識的學時單獨進行了分配，按照哪些學時是專業知識，哪些學時可講思政進行了劃分，將思政內容孤立化，導致課程與思政結合連接不暢，一課一說，雜亂無章，無法形成完整體系。導致有些學生只重視專業知識部分，而在思政時間注意力不集中，重視程度不夠，思政教育效果事與愿違。

（四）教學過程設計傳統枯燥，課程實效性差

現有韓語閱讀課程教學過程大多以教師為主導，通過灌輸式教學法，課堂討論法等傳統教學方法來組織課堂，以此調動學生學習的積極性，激發學習動機，但此法對課程思政教育收效甚微。通過灌輸式和討論式等方式講解思政內容，親和力和針對性不足，學生枯燥感油然而生，上課思想“開小差”，無法和教師講解同頻，課程實效性較差，甚至還會引起學生的反感和抵觸情緒。由此可見，傳統的教學方法已不適應新時代育人要求，教學方式的改革迫在眉睫，勢在必行。

（五）課程考核評價方式缺乏全面性和客觀性

目前，韓語閱讀課程考核仍以階段測試和期末考試分數為主，占總成績的80%，而課堂表現和作業僅占20%，且考核仍以客觀題型為主，占比為70%。這種考核方式的設定直接導致很多學生認為即使平時不學習，作業做得不好，但只要期末考得好就可以及格。而且客觀題型較多，很多學生都是考試前臨時“抱佛腳”，對待專業知識尚且如此，思政教育的效果更是可想而知。

這種以考試成績分高下的終結性評價方法的弊端早已顯露無遺，與培養具有愛國主義中國情懷、具有批判思維和創新能力的思想背道而馳，對學生學習主觀能動性的發揮產生不利影響，也無法全面真實客觀地評價和反映學生的學習效果。

二、韓語閱讀課程思政教學改革的必要性

（一）是高校外語人才培養目標的要求

黨的十八大報告明確提出“堅持把立德樹人作為教育的根本任務”。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”

高校外語類課程的主要目標除了提高學生聽、說、讀、寫等基本外語應用能力外，還有跨文化教育的重要任務。教師在傳授語言知識、培養語言交際能力的同時要融入思政教育，同時也要求教師將社會主義核心價值觀融入教學育人全過程，發揮課堂教學主渠道育人功能。因此創新課程思政改革是我國高校外語人才培養目標的要求，要把思政培養作為課程教學目標放在首位，并與專業教育相結合。在這一點上，韓語閱讀課涉及韓國社會文化現象較多，處在中韓文化碰撞和交融前沿，對思政元素豐富的專業核心課程進行思政教育改革勢在必行。

（二）是韓語專業發展需要

韓語專業旨在培養為增進中韓友好交流的外交外事人才。韓語專業畢業生們的對外表現直接關系著國家形象，在承擔對外工作時也要有一顆堅定的“中國心”。因此，將思政教育融入韓語閱讀課程，讓學生通過中韓文化的對比學習，用取精去糟和批判性思維的視角在比較中了解中國近年來在多方面多領域的發展和提升，樹立正確的社會主義核心價值觀，了解中國社會主義道路的必然性，增強自豪感和責任感尤為重要，這是專業發展的需要，也是培養學生堅定理想信念的必然選擇。

（三）是課程內涵建設的客觀要求

韓語閱讀課的目標定位是通過閱讀多樣的韓語材料，用科學的授課方法，培養學生相應的語言技能和閱讀策略，以及綜合運用和創新能力的課程，同時也是加強學生正面價值觀取向引導，培養學生認知能力，具有國際視野和愛國情懷的專業核心課程。韓語閱讀材料題材廣泛，涉及多文體、多領域內容，與其他韓語課程形成聯動機制，學生在學習教材內容時除提高自身的語言綜合應用能力外，也在有意或無意地進行著中韓兩國間的各種比較，如制度比較、文化比較、價值比較、道德比較、信仰比較等。在此情況下，培養學生查閱資料并將思政元素融入所講述課程，講好“中國故事”，有利于引導學生在中韓“比較”中堅持“文化自信”，培養學生核心價值觀，澄清“韓流、韓潮”等價值觀念，堅定政治信仰，以更為客觀的角度去分析中韓文化和政治制度的差異，引導學生做出合理判斷，讓學生既具有世界眼光更具有中國情懷。

三、“課程思政”融入韓語閱讀課程改革實施路徑

針對“課程思政”理念下現有韓語閱讀課程存在的主要問題，以下主要從教學目標、教材建設、教學內容、教學方法和考核評價五個方面探索改革實施路徑。

（一）完善并加強教學目標設計

教學目標是指課程教學需要實現的目標，是教學實現的預期結果。既是教學活動的出發點，也是歸宿。設計教學目標是開展教學活動前的首要任務，直接影響到教學的實施方向和效果。只有明確了學習方向，做好了任務導向，才能更好地提高學生學習投入率，達到預期效果。

明確課程教學目標，要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持知識傳授與價值引領相結合，制定“價值塑造、能力培養、知識傳授”三位一體的教學目標。在價值引領和育人導向方面將韓語閱讀課程與思政教育有機結合。

根據三位一體的目標制定原則，制定韓語閱讀課程教學目標如下：

1. 培養學生愛國情懷，熱愛中國文化與優秀傳統，具有民族自豪感與文化自信心，在學習生活中踐行社會主義核心價值觀。

2. 培養學生具有批判性思維和創新能力，能夠發現、辨析、質疑、評價朝鮮半島社會文化現象與問題，提出個人觀點與見解。具備跨文化交流的知識與能力。

3. 提高學生閱讀理解和詞匯語法的運用能力，使學生掌握并使用所學詞匯語法，正確理解文章內容和主題思想。分析文章結構，抓住文章要點，掌握閱讀技巧。

（二）加強教材建設，補充“中國故事”

現今知識更新速度加快，陳舊的教材內容已無法滿足新時代教學的基本要求。教師在教學實施過程中，應加強教材建設，及時更新并選取可以反映現代科技發展水平的閱讀內容，優化教材結構，并插入可以直觀體現教學內容的圖片、圖表、漫畫等，并配套思政教育相關視頻的光盤。例如中國改革開放四十年來祖國翻天覆地的變化，新時代英雄人物，大國外交政策和取得的成果，“一帶一路”的建設和發展等。同時分別配套文稿與課件，將內容融合整理，形成有邏輯、有體系、有知識、有情感的閱讀教材，實現教學內容的現代化，以滿足人才培養的需求。

同時教師應依據自己班級學生的特點、語言基礎和學習情況，挖掘有思政元素的、適合學生發展的教學內容，補充各類融閱讀教學和思政教育于一體的教學素材，選擇可以培養大學生價值取向、理想信念、政治信仰和社會責任的內容與題材，增加中國歷史、文化、政治、經濟等方面內容，將“中國故事”融入教材，這樣學生才能易于接受并印象深刻。

（三）將教學內容與思政要素有機融合，構架邏輯體系

思政教育是一種教育教學理念，不能單純為了思政而思政，在閱讀課中要根據專業的培養目標和課時量，在學時分配設計時要找到外語教學基本要求和思政教學語言素材之間的契合點和互補點，將思政內容合理科學地融入到專業知識學時內，構架完整科學的邏輯體系。

例如，可將閱讀課的教學內容按照領域進行分類，可分為文化、科技、歷史、政治、經濟等幾大板塊，將同一板塊內的幾篇文章進行整合，每一部分作為一個單元、一個主題融入思政元素和內容構成一個單獨的系統。這樣可以解決思政元素零散，不具有系統性的問題。例如將韓國文化類文章整合后可與中國的傳統文化、儒家思想等進行類比;科技類可聯系中國北斗衛星和5G開發;經濟類融入中國改革開放和“一帶一路”建設等要素。從各板塊閱讀材料內容的學習中形成對中國思政元素的感知，實現韓語閱讀課程與思政教育同向同行，同頻共振，形成協同效應。在完成外語課程既有教學目標的同時最大化思政教育的課堂效用，讓閱讀課上出“思政味”。

（四）創新教學模式，灌輸與滲透相結合

針對傳統教學方法枯燥單一的問題，在教學方法設計時應轉變思路，創新教學模式，采用科學化、現代化、多樣化的教學設計，充分利用多媒體教學法、案例教學法、翻轉教學法、任務驅動式教學法等教學形式，將生動的講解與現實相結合，使難理解的理論變成可理解、接地氣的語言，用活潑的課堂，生動的案例以及對國情的正確認識，提高學生對思政內容的吸引力和學習動機，提高學習認知路徑。

例如，在講授關于“時代夢想——韓國情懷，世界眼界”這篇內容時，可采用案例教學法。

在講解這篇課文之前，教師可挑選幾個韓語發音較好并具有表演能力的學生，將其分成兩組來講述自己的情懷和夢想，并解讀中華民族偉大復興的中國夢，同時分別表演如何拓寬眼界、實現夢想，學生將其分別制作成5分鐘左右的短視頻，在講授課文之前播放。播放后，教師組織學生討論“我的中國情懷”的話題，用中國夢激發學生理想，從而引導學生正確的價值觀導向，培養自信心和愛國主義情懷。

同時要將灌輸與滲透相結合。灌輸應注重啟發，是能動的認知、認同，而非被動的注入、移入，更非填鴨式的宣傳教育。滲透應注重貼近實際、貼近生活、貼近學生，通過不同的教學方式，從被動、自發地學習轉向主動、自覺地學習，主動將之付諸實踐，在潛移默化中養成習慣，激發學生參與意識，達到“潤物細無聲”的學習效果。

比如在講述關于韓國政治制度相關閱讀內容時，很多學生認為此類內容比較枯燥，甚至對此不感興趣，如果單憑教師講授無法了解其深層意義，學生也不會得到深刻的理解與文化感知。此時利用翻轉課堂的教學模式，讓學生先在課后進行一定時間的學習與思考，然后在上課時進行討論，可取得較好的教學效果。

首先，教師在翻轉課堂之前布置下列思考題：

（1）韓國的政治制度模式;

（2）中國的政治制度模式;

（3）中韓兩國政治制度的比較。

其次，教師給出有關上述思考題的影片、紀錄片以及閱讀材料讓學生課后觀看或閱讀。可讓學生觀看中國在發生汶川地震、洪澇災害、新冠肺炎疫情時所表現出的中國速度、中國力量和中國團結。通過影像材料的觀看和講解讓學生了解黨的性質和我國人民民主專政的國家性質以及以人為本，堅持對人民負責的原則，切身去感受我國政治制度的優越性。

最后，學生在課堂上通過對課文的學習，討論上述思考題，并有邏輯地用韓語呈現自己的思考。

通過翻轉課堂的教學方式可激發學生學習興趣，使學生了解中韓兩國制度體系的不同，了解中國社會主義道路的必然性，堅持道路自信，將思政元素潛移默化地傳授給學生，同時也培養了學生的獨立思考能力與自主學習能力。

（五）采用多元化全面綜合的考核評價方式

為更好驗證教學的學習效果，加強學生思政教育和能力的培養，對應的考核評價方式的改革也勢在必行。傳統的終結性單一的評價方式已不再適應新時代教學的需要。從思政教育改革要求出發，豐富評價內容，將思政情感、學習態度、學習成果、課堂發表、課堂討論等多方面內容綜合起來，這樣更能全面客觀反映學生的學習效果，更具有科學性和說服力。以此實現以評促學、以評促教的可持續發展的目的。

根據新時代教學目標要求和特點，可從以下三個方面進行嘗試：

1. 強化過程性考核，提高過程性考核成績和平時成績所占的比例，可由原來總成績的20%提高到30%-40%。每學期進行兩至三次過程性考試，可采用多媒體制作、閱讀材料搜集整理、大作業等靈活形式進行，重點是對融入思政元素的考核。平時成績除課堂出勤外，還應包括學習態度、課堂發表、課堂討論等綜合項目評價。每項都制定評價指標，進行量化考核。

2. 采用線上+線下結合的考核模式。由于課程學時有限，很多教學和考核任務無法在有限的課堂時間內完成。在現今互聯網時代，可利用線上+線下結合的方式進行，將線上考核作為傳統課堂考核的有效補充。例如相關影片、紀錄片和閱讀材料的搜集整理，相關主題發表和討論等都可通過線上的形式完成，既具有科學性，同時也具備可操作性，還可有效解決學時不足的問題。

3. 提高主觀題考核比例，打破客觀題“一統天下”的卷面模式。可增加開放式問答題、論述題等題型，將課程思政元素融入到題目設置中，綜合考察學生對思政內容的掌握程度以及整合知識、運用知識、分析問題和推理思辨能力，體現全面考核要求，培養學生的愛國主義中國情懷，全面客觀反映學生的學習效果。

四、結束語

韓語閱讀課程思政改革是新時代背景下高校外語人才培養目標的要求，是韓語專業的發展需要，契合了課程內涵建設的客觀要求。在韓語閱讀課中融入滲透思政元素，不僅能夠提高語言能力，還能啟發學生的中國情懷和民族自豪感，實現思政教育有機浸潤的效果，也是新形勢下高校外語教學改革的方向。

課程思政“教學對立德樹人和增強文化自信具有重要意義。課程思政改革的核心和本質也體現了實現立德樹人的育人目標。思政教育不是一日之功，而是潛移默化、循序漸進的過程，需要專業教師在課堂教學中長期多維度地加以探索和實踐，深刻把握教育的內涵，以課程思政為載體，逐步探尋價值塑造、能力培養、知識傳授”三位一體相結合的有效路徑，挖掘韓語閱讀課程專業知識與思政教育的結合點，強化學生的政治認同和文化認同，促進教書與育人相統一，構建“課堂思政”新模式。

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*基金項目：黑龍江省教育科學規劃重點課題“課程思政在高職院校‘韓語教學中的有機融合實施路徑探索”（編號：GZB1320060）

作者簡介：龐雙莉（1983-），女，漢族，黑龍江大慶人，亞非語言文學碩士，講師，研究方向：韓語教學法與實踐教學。