“互聯網+人體解剖學”理實虛一體化的教學模式研究

張海琴 蔣葉軍 丘繼哲 譚克 曾威 周英

◆摘? 要：隨著互聯網技術在教育方面的應用，各高校以各種方式積極開展線上課程教育。直播課堂作為線上教育的重要形態，正在沖擊著原有的教學體系。在高職高專院校的直播課程中，發現對于人體解剖學這門課程的教學反饋跟線下教學比有差距，為保證教學質量，探索在“互聯網+人體解剖學”中改善課程教學的有效措施，形成“互聯網+人體解剖學”理實虛一體化的教學特色。

◆關鍵詞：“互聯網+人體解剖學”;理實虛一體化

當今是一個“互聯網+”的時代，2015年國務院發布了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，鼓勵各大高校積極運用數字化資源和教育軟件平臺授課，逐步探索線上線下教學的模式。線上教學上傳的資源學生可隨時查看進行自主學習。雖然對于這種線上教學有它的優勢所在，如使用方便，不受場地的影響，時間可以靈活安排，適用各種人員，可隨時回看，隨時查漏補缺等。但對于《人體解剖學》這門課來說單純的線上教學是不夠的，基于本校對外招聘的學員進行網絡培訓，以下簡稱 “社招班學員”，下面來談談自己對于線上教學存在的問題進行探討，并研究人體解剖學多元化的教學模式。

一、線上軟件平臺需要不斷完善

線上教學的基本條件包括通暢的網絡、教學平臺和各類教學軟件的研發。本項目研究使用的教學平臺是超星學習通，由于軟件的發展年限較短，軟件技術方面也存在著不少問題，在線上教學期間有學生反應經常出現直播界面擁堵、卡頓，視頻無法觀看，作業無法上傳等情況。一方面，在線上授課過程中，部分學習軟件的功能不夠齊全，影響了上課的效果。另一方面，由于軟件平臺注冊人數和使用人數較多，出現無法登陸的情況，導致學生無法完成課堂任務。可見學習軟件平臺需要不斷的完善和創新。

二、環境影響大，學員學習效率不高

教師和學生不在同一個空間，沒有了教室里教師的管控，對于學生的自主學習及專注力是一個很大的挑戰。如：①社招班多數學員有工作和小孩，在學習上經常遇到與工作和家庭之間的沖突，精力無法集中。②手機或電腦上的各種應用APP和游戲吸引，常出現固定點簽到率有90%，隨時簽到率不到一半。由于人體解剖學是一門基礎學科，純線上理論授課固然枯燥，多數學員反映上課很吃力，跟不上節奏，直播課的學習效率難以得到保證。

三、教師線上教學的模式有待提高

線上和線下教學的授課方式完全不一樣，比如線上教學需要經常關注學生的課堂留言，時常關注自己的電腦網絡是否卡頓，課件制作需要簡明，最好配些動畫或視音頻。有些教師授課還是用傳統的教學模式，教學課件沒有改動，授課方式單一，教師不好控制學生的學習進度和掌握情況。

四、未來的教學模式是“理+實+虛”一體化

《人體解剖學》課程，尤其是實驗課，線上是無法代替線下教學的，PPT圖片和3D動畫更是無法取代大體標本。大體標本上的結構更直觀，還可以逐層觀察。本文反思《人體解剖學》線上教學的問題來進行思考和探討，結合多元化教學方式和現有的“數字化虛擬人”（以下簡稱數字人）技術應用在教學中，實現《人體解剖學》課程“互聯網+數字人”理實虛一體化相結合的教學模式，優勢互補，提高教學效果。

五、應用“互聯網+數字人”，提升學習興趣

“互聯網+”的時代，現代教學模式改革的趨勢是突出學生的主體性，教師根據需要合理設計課堂教學，理論指導實踐，實踐印證理論的多元化教學方法，比如應用案例教學法、問題導入法進行理論授課，實驗教學法來提高學生自主學習能力和學習興趣，“數字人”可補充實驗標本的不足，在“數字人”上可對人體的任意結構進行拖動、旋轉、縮放、透明度調節、結構隱藏、分離及著色等操作，課間學生們還可以反復使用，大大提高了學生的學習興趣。這樣理實虛一體化的教學模式，優勢互補，提高了教學效果。

六、線上資源共享，線下及時反饋

本文以超星學習通為依托，課前通過線上學習平臺發布PPT、視音頻、微課等，讓學生們自主學習，實現資源共享。課中通過理論授課及結合“數字人”系統和標本示教等多種手段教學。課后利用超星學習通線上平臺完成作業來鞏固知識點，每個知識點結束后讓學生把重要結構繪畫出來加深印象，通過線上平臺上傳進行互評分。整個教學過程中實現“互聯網+人體解剖學”理實虛一體化的模式進行課堂教學，學生的學習興趣濃厚，自主性大大提高，達到很好的教學效果。

七、結語

利用“互聯網+人體解剖學”理實虛一體化的教學模式，讓學生作為主體，通過提高學生的學習興趣和自主學習的能力，來達到滿意的教學效果。同時結合“數字人”系統和創新創意繪畫讓學生的學習興趣更加濃厚，化被動為主動，進一步加強理論知識的學習，有利于學生對《人體解剖學》這門基礎課程的掌握。

參考文獻

[1]魯琴.線上教學質量保障研究[J].貴州工程應用技術學院學報，2020，5（38）：119-123.

[2]柳燕.疫情期間基于中職院校歷史學科線上教學的思考[J].內江科技，2020，9：140-141.

[3]徐明娟.互聯網+背景下直播課堂應用策略研究[J].技術在線，2020，11：29-30.

[4]葛菁菁.非常態背景下日語教學多元評價機制研究[J].文化創新比較研究，2020，30：28-30.

[5]丁金亮，蘇忻怡.推進教學模式變革的新型網絡教學“融課堂”研究[J].實踐教學.2020，19（6）：62-66.

作者簡介

張海琴（1989.02—），女，漢族，湖南省株洲市人，湖南中醫藥高等專科學校助教，本科，研究方向：人體解剖學。

本文系湖南中醫藥高等專科學校課題：多元化教學結合“數字人”系統在《人體解剖學》課程實現“理實一體化”教學的應用研究（編號：XJ202010）研究成果。