高中通用技術課程教學設計中應用項目式教學的運用分析

沈瑛

◆摘? 要：新課改下的高中通用技術課程教學，對于廣大高中生而言是一種綜合性較強的學科，因此在實際的教學實踐中，教師必須要通過對學生學習能力的關注，來進行教學推進。通過多年的教學經驗來看，應用項目式教學不僅能夠更加科學的關注學生的主體地位，同時也能夠在引導學生養(yǎng)成動手、動腦習慣的同時，提升整個通用技術課程效率與質量，從而起到事半功倍的效果。下面就來結合實際教學經驗，對高中通用技術課程教學設計中應用項目式教學的運用展開分析。

◆關鍵詞：高中通用技術課程;應用項目式教學;運用

項目式教學主要是借助構建主義教學理念，在教師的引導和培養(yǎng)下，學生們可以結合每一個真實的任務來尋找各種解決與突破方式，通過設計出科學、合理的任務來實現既定的通用技術教學目標。這種教學手段如果能夠在高中通過技術課程中被廣泛的應用與推廣，不僅能夠幫助學生們更好的建立技術思路而提供支撐，同時也能夠在幫助他們在了解各種技術語言的同時，潛移默化的實現通用技術素養(yǎng)的提升。

1什么是項目教學

“項目教學”作為一種實踐性、應用性較強的教學手段之一，在高中階段的通用技術教學中發(fā)揮著重要的作用。在這種教學手段的引導下，教師可以通過為學生提供大量的試驗機會，鼓勵學生通過走進項目要求和目標的基礎上，鼓勵、指導與激發(fā)學生能夠實現各項合作項目的完成。在孕育知識的過程中，也能夠通過動手、動腦的方式來推進相關教學內容的落地，通過團隊精神、能力的提升來實現既定的教學目標。可以說項目教學手段的應用，為學生的個人認知提升提供了支撐與幫助，同時在教師的幫助和引導下，他們能夠更加勇敢的尋找到各種處理問題的方式和手段，借助各種科學、合理的教學流程來完成設定，最終實現新體系、新時期、新課改下的知識構建與提升。

2項目教學開展的主要原則

2.1真實性原則

選擇的項目內容必須要貼近實際、貼近生活，結合高中階段的學生認知水平來發(fā)展相關的信息技術通關，在提升技術探索意義與學生實踐性的同時，最大程度上實現通用技術的探索以及技術素養(yǎng)的提高。

2.2知識性原則

高中通用技術項目教學推進的過程中，必須要遵循知識性的角度開展各項工作。一方面要尊重通用技術學科特色，從動態(tài)的指導教學手段開展自上而下的體系探索，在實現價值與意義最大化的同時，為學生解決諸多疑惑和問題，在體驗各種通用技術設計神奇與美妙的同時，完成了評價與評比工作。

2.3可操行原則

高中階段的學生們雖然比其他年齡段的孩子們擁有更好的廣度，因此在推進的過程中必須要遵循可操行的原則來為他們搭建一個平臺，通過現有技術認知的同時為學生提供一個探索的平臺，結合他們的認知和理解來進行有的放矢的延伸。

3項目式教學在高中通用技術教學中的運用分析

3.1通過系統(tǒng)設計實現跨學科授課

對于高中階段的通用技術教學而言，教師必須要從跨學科教學的角度來進行系統(tǒng)設計，在鼓勵學生能夠在做好綜合運用能力提升的同時，重視各個科學的邏輯與體系建設，在培養(yǎng)學生全面學科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)提升的同時，更加具有一種宏觀的大局觀，在不斷提升、優(yōu)化系統(tǒng)原則和思維構建的同時，將高中通用技術的藝術、技術與科目進行融會貫通，在做好銜接的同時做好跨學科的授課。

3.2遵循生活化原則，堅持以解決問題為導向

與其他學科一樣，在進行高中通用技術教學推進的過程中，必須要遵循以對各種問題進行解決作為導向，在圍繞實際生活和專業(yè)認知體系構建的角度來開展相關問題。從力學、工程、材料、藝術等多個方面來進行延伸與拓展，不斷站在生活情境實際的角度來進行體系構建，真正的將學生的興趣與個人認知進行提升，例如在“設計中的人機關系”這一教學內容學習過程中，教師就可以結合學生現有的知識儲備量，來提出問題、指引關鍵、最終幫助學生解決相關問題。

3.3通過合作提升學生團隊精神

新課改下的高中通用技術課程，必須要從團隊精神的角度入手來形成一種分工合作與互幫互助。因此在實際的教學過程中，教師必須要導入大量的項目教學實踐題目，通過“人為制造麻煩”的方式，來鍛煉學生的團隊精神和溝通交流精神。例如在“設計圖樣的繪制”過程中，教師就可以從提出問題的角度來讓學生結合現有的知識水平和知識體系，從同理心、頭腦風暴、定義以及制作原型和測試的角度來進行需求分析。在尋找相關問題的解決手段的同時，能夠不斷優(yōu)化測試體系。

例如在“校園共享雨傘傘框”的設計過程中，教師就可以通過這種小組討論、團隊合作的方式來提出問題、發(fā)現問題、解決問題，最終測試結果的過程來實現既定的教學目標。在這個過程中，教師也要鼓勵學生們要從討論與聯(lián)想的方式來尋找更加全新的設想，在天馬行空的過程中能夠將共享雨傘的作用和功能入手，在大量的討論與分析下確定最終的設計方案。

4總結

綜上所述，新課改下的高中通用技術教學必須要借助項目式教學的運用來進行延伸和實踐，從激發(fā)學生思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力的同時培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。在引導學生們能夠充分領會設計思維與設計要點的同時，真正的通過自己的力量解決各種問題。

參考文獻

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