中小學校本培訓的問題與管理策略研究

黃雪芬

[摘 要] 校本培訓是學校和教師專業發展的重要途徑，文章圍繞中小學校本培訓現狀及存在的培訓師資隊伍素質不高、經費投入不足、教師自我專業發展動力缺乏以及校本培訓課程零碎化等問題，提出相應的管理策略，如利用多方資源，建立優質師資隊伍;合理調整資金分配，確保適量經費支持;了解培訓需求，強化校本培訓認知;基于可持續發展，建設體系化校本培訓;選擇合適內容，實施多樣化培訓等。

[關鍵詞] 校本培訓;存在問題;管理策略

中小學校本培訓在教育行政、業務部門的管理和指導下，按照有關的校本培訓管理辦法有序開展，校本培訓目標要具體化、培訓內容要實用化，培訓方式要多樣化，其逐步成為教師繼續教育的重要形式。但由于城鄉之間、學校之間發展水平的不均衡性，各學校所擁有的培訓資源和需求各不相同，各種主客觀因素使得校本培訓的效果參差不齊。本文以廣州市中小學校本培訓為研究對象，通過問卷調查、訪談觀察和個案分析等方法，分析當前中小學校本培訓現狀、存在問題，著力研究中小學校本培訓管理策略，促進校本培訓有效開展。

一、中小學校本培訓現狀

調查采取隨機抽樣的方法，利用自編問卷對區域部分公辦和民辦中小學、幼兒園進行調查，調查內容涉及被調查對象的基本情況（性別、教齡、職稱、學歷）和授課教師、培訓內容、培訓形式、培訓目的、培訓評價等各方面現狀，了解校本培訓需求、問題和建議等，為制定校本培訓的管理對策提供依據。

（一）培訓意愿

由于校本培訓具有較好靈活性、針對性和實用性，受到學校和教師的歡迎，經統計，96.04%教師愿意參加校本培訓。

（二）培訓目的

開展校本培訓的目的90.74%學校是為了促進教師專業成長;參加培訓，為了提高教育教學能力的占90.5%，更新教育教學觀念的占89.31%，了解最新教育動態信息的占85.04%。

（三）培訓實效

校本培訓的實效性方面，時效性較強的占45.61%，很強的占38.24%;參加校本培訓后達到了拓寬知識面，改善知識結構的占84.56%，更新教育觀念的占79.1%，教育教學能力有所提高的占77.91%，增強了教研能力的占69.6%。

（四）培訓師資

擔任校本培訓的授課教師主要是本校校級干部及管理人員的占71.97%，本校優秀教師占74.35%;教師最喜歡的授課教師排名前三位中，校外一線優秀專家占67.7%，本校優秀教師占52.02%，省市區教研員占47.27%。

（五）培訓內容

教師曾參加過課堂觀摩培訓的占79.33%、教學方法培訓的占76.01%、專業理論知識培訓的占75.3%;喜歡培訓內容有課堂觀摩培訓的占75.53%、教學方法培訓的占65.56%、專業理論知識培訓的占55.58%。

（六）培訓形式

學校組織校本培訓具體形式中，專題講座占79.57%、名師展示課占64.61%、外出觀摩交流學習占59.38%;喜歡校本培訓形式中，名師展示課占67.22%，外出觀摩交流學習占65.32%，專題講座占55.34%。

（七）校本評價

學校對校本培訓進行的評價主要有培訓作業質量占68.88%，出勤率占66.98%，承擔公開課或講座占60.57%等方式;教師認為最能反映校本培訓的學習效果是科研課題研究成果占52.73%，承擔公開課或講座占49.41%，培訓作業質量占45.37%等評價方式。

二、中小學校本培訓存在的問題

（一）培訓師資素質不高

調查研究發現，承擔校本培訓的授課教師有70%以上是本校優秀教師和學校管理者，但教師最喜歡的授課教師是校外一線優秀專家，其次才是本校優秀教師和省市區教研員。出現這樣的現象主要是農村學校和薄弱學校缺乏優秀的骨干教師，校本培訓的師資隊伍整體水平有限，學校沒有卓越領軍人物，難以實施高質量的校本培訓，做不到“同伴互助、專業引領”，導致城鄉學校之間的校本培訓效果有較大差距。

（二）培訓經費投入不足

在廣州市白云區，學校中女教師達到八成以上，個別學校甚至九成多，隨著“二孩”政策的落實，學校教師人手不足現狀尤為突出，為確保學校正常運作，學校用有限的辦公經費用聘請頂崗教師，分配到校本培訓上的經費少之又少，甚至沒有。經費投入不足，導致學校無法將區外優秀教師和高校專家“請進來”，無法組織教師“走出去”參觀學習，無法購買培訓資料，無法更新培訓設施設備，嚴重影響了校本培訓的有效開展。

（三）教師自我專業發展動力缺乏

教師的自我專業發展，是教師主體性的自由自覺的專業性發展。教師參與校本培訓的積極性和主動性不高，究其原因，一是教師參與培訓是迫于學校的強制性要求或上級政策安排，不是處于自我發展需要，沒有積極投入培訓活動中而是應付式參與。二是教師工作繁雜，工學矛盾不斷加大，導致教師對參加培訓產生抗拒心理，教師的職業倦怠、被動和疏離的狀態，也使他們的自我專業發展缺乏動力。

（四）校本培訓課程零碎化

校本培訓是根據學校發展和教師專業發展需要設計的，但大部分學校培訓的目的是解決教育教學工作上的問題，存在著部分管理者想培訓什么內容就培訓什么內容，流行培訓什么內容就培訓什么內容的隨意性，沒有做到真正的校本培訓課程體系化，沒有培訓課程的理論指導思想，缺乏做到“需要什么，培訓什么”的針對性和實效性，校本培訓成為一種單純的行政行為或短期行為。

三、中小學校本培訓應采取的管理策略

（一）利用多方資源，建立優質師資隊伍

校本培訓師資隊伍可以不以傳統的高校專家或一線優秀教師為主，可以廣泛選擇不同領域的師資，擴大師資隊伍選擇面。校本培訓有專項經費的可以邀請高校專家、區外優秀教師、省市教研員到校授課指導;校本培訓經費緊缺的可以由本區優秀教師、優秀家長、社區志愿者、區教研員、教育行政部門人員擔任指導教師。隨著互聯網的發展，網絡教育課程資源豐富多樣，學校按照培訓需要選擇適合的網絡教育課程資源供教師學習。為建立優質師資隊伍，學校除了“內挖”學校資源，更應該“外引”網絡資源、專家資源、社區資源，多方資源整合更有利于校本培訓師資隊伍的均衡發展。

（二）合理調整資金分配，確保適量經費支持

校本培訓的有效實施，需要有專項經費保障為支撐，否則校本培訓各個環節的實施效果會大打折扣。學校在每學期的公用經費中合理分配各項開支，盡量投入適量校本培訓專項經費。為了使有限經費充分發揮效能，學校要嚴格明確經費的投入產出目標，通過培訓評估來檢驗培訓效果，決定進一步的經費投入，提高培訓經費使用率。各中小學校長要以負責人身份加強對校本培訓經費使用的管理，做到經費使用具有合理性、科學性和針對性，最大限度地保障校本培訓工作的開展。

（三）了解培訓需求，強化校本培訓認知

為確保培訓效果更大化，可以在校本培訓設計初期做好教師培訓需求調研，通過訪談或者問卷調查方式，征詢教師對培訓主題、培訓內容、培訓方式、授課教師等培訓組織安排的意見和建議，學校管理者根據調研結果，科學分析教師培訓需求，設計符合學校和教師發展目標的校本培訓方案。同時，學校利用不同途徑方式，廣泛宣傳教師自我專業發展的重要性，幫助教師樹立終身學習意識，使教師能自覺主動投入校本培訓活動中，激發教師自我學習需求，強化教師自我專業發展動力。

（四）基于可持續發展，建設體系化校本培訓

學校要從教師專業發展的可持續性出發，制定短期和長期培訓計劃。要建設體系化校本培訓課程，一是短期培訓計劃要務實、精細。教師的專業發展具有階段性，短期校本培訓要充分考慮每個階段培訓需要和目標略有不同;二是長遠培訓計劃要清晰、全面。不同學校有不同的教育理念、學校文化，長期校本培訓以系統連貫的思維來制定，確保培訓內容呈現整體性;三是將短期計劃和長期計劃結合起來。短期培訓要圍繞長期計劃來開展，保證校本培訓的過程性和連接性。

（五）選擇合適內容，實施多樣化培訓

校外培訓注重理論知識和專業技能訓練，而校本培訓更關注實踐性知識和在教學情境中的應用。教師參加培訓更多的是為了解決實際問題，校本培訓要從教師需求、實踐中尋找篩選內容。要追求良好培訓效果，選擇豐富合適的培訓內容是重點，采用靈活多樣的培訓形式是載體，讓形式服務于內容。學校組織管理者應根據培訓中需要解決的問題，選擇恰當的培訓內容和培訓方式，突出培訓的針對性和實踐性，不斷優化校本培訓效果。

參考文獻：

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[2]劉敏，楊雪梅.農村中小學教師校本培訓問題與策略[J].繼續教育研究，2020（1）：51-53.

（責任編輯：姜波）