智能職業生涯框架下國際化財會人才 核心素養培育模式研究

戴理達

[摘 要] 全球資本觀的變遷、世界經貿格局的重構以及競爭環境的變化，對新生代財會人才的核心素養提出了新要求。然而，實踐中財會類人才的素養教育多與社會實踐相脫節，并被“隔離”于專業教育體系之外，導致其難以通過有效的知識遷移積極響應外部環境的變遷。鑒于此，有必要以“行為指向觀”為邏輯起點，引入智能職業生涯框架（ICS），對標21世紀國際化人才核心素養指標體系，推進素養教育與專業教育的深度融合，并從“崗位人”與“社會人”整合的視角提升其知識遷移能力。

[關鍵詞] 智能職業生涯框架;核心素養;國際視野;資本觀

[中圖分類號]G645? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 06-0026-04

一、問題的提出

隨著全球經貿格局的重構，價值創造方式由傳統的“鏈式結構”向“網式結構”轉軌，勞動者的價值創造活動處于一個網絡節點交互更為復雜、網絡結構異動更為頻繁、網絡外延更為開闊的競爭環境中。在個體知識的釋放過程中，基于異質性認知能力與心智模式的思維碰撞或行動摩擦在所難免，而與合作者的信息共享、知識交互、技能互補則有效緩解了思維封閉導致的協同困境[1]。這一系列的變革都給高端財會人才的發展提出了新挑戰。尤其是在“智能財務”“云計算”環境下，對海量財務數據的挖掘、甄別、使用及會計信息的呈報，對職業會計師個人的信息意識與價值判斷能力提出了更高的要求。總之，國際化財會人才應當擁有國際化視野、開放式的競爭理念，熟悉國際市場規則，具備國際化的領導力，并能經受多元文化的沖擊。

2009 年一個跨國研究團隊啟動了“21 世紀素養的評價與教學”項目，并于2012 年提出了一個共識性框架。該框架包括10 大維度的素養，即元認知、創造與創新、批判性思維、問題解決能力、交流能力、團隊合作、信息素養、公民素養、生活與職業素養、個人責任與社會擔當[2]。目前，學術界關于國際化財會人才核心素養的研究主要集中于：（1）以國際會計準則協調為導向、以跨文化交際中價值識別、資源配置、信息萃取與數據共享為核心的國際化財會人才核心素養體系構建與實現路徑（Marilyn Binkley，2015;向之源，2018等）;（2）“雙創”視角下的國際化財會人才職業素養定位與評價體系的構建（盧艷，2017等）;（3）以國際職業資格認證為依托的國際化財會人才素養教育體系（徐姝，2017;李益，2018）等。總體而言，國內外的研究多數將財會類專業人才核心素養定位于智能職業生涯框架中的“知道怎么做”即“Knowing-how”這一層面，素養培育實踐多側重于學校教育的階段課程、教法、評價指標等微觀層面要素的優化，割裂了人的創新能力、自我發展能力等高階行為能力在學校生涯向整個職業生涯中遷移;注重特定職業技能的崗位適配性，忽視了從“人”的全面發展及公民意識的視角探尋專業技能的動態遷移性、職業證書所承載的能力對開放式創新環境的響應機制等問題。本研究擬以智能職業生涯框架為邏輯起點，探析“重個體認知、輕團隊參與”“重應試結果、輕發展潛能”“重崗位適配性、輕動態遷移性”等素養培育實踐中存在的種種誤區及其背后的動因，并結合公民社會轉型、創新型國家發展以及地方院校戰略轉型等背景，探尋應用型本科院校國際化財會人才核心素養培育的現實路徑。

二、國際化財會人才核心素養內涵的界定

素養，即社會人在真實情境下做出某一行動所展現的知識（Knowledge）、技能（Skills）與態度（Attitude）的綜合體[3]。態度是用乘方來連接知識與技能的，若態度為正值，知識與技能會產生乘數效應或者放大效應;若態度為負值，知識與技能將會產生縮小效應甚至負面效果，即素養=（知識+能力）態度。素養的本質體現為“行為指向”，而非純粹的知識存儲與道德教化[4]。因此，素養教育不應僅僅囿于學生的學習階段，更應面向社會實踐者的整個職業生涯，構筑一道以“全人”發展為主線，貫穿知識更新、能力提升與職業成長的橋梁。

1994年，Arthur首次將“智能企業”這一概念遷移到教育領域，指出在智能驅動的競爭環境下，隨著信息化、自動化和數字化的高度普及，個體職業生涯的邊界逐漸被打破，職業生涯體系的構建不僅有賴于技能的釋放，而“知道為什么”（Knowing-why）、“知道怎樣做”（Knowing-how）和“知道誰”（Knowing-whom）構成了“新經濟”環境下職業勝任力框架的三大核心要素（Intelligent Career Skeleton，簡稱ICS）[5]。從本質上而言，素養是行為導向，即社會行為主體在高階思維與情緒智力的雙軌驅動下認識世界、改造世界過程中展現出來的一種實踐能力，其培育的基本導向即通過這種理性能力的提升獲得持續的職業發展，實現個人的社會價值;同時，通過職業貢獻與社會認可提升自我效能感，增進個體對集體的“心理所有權”[6]。反之，脫離職業勝任需求的、無法匹配社會發展方向的、純粹的專業知識儲備則無法真正實現其社會價值。

國際化財會人才肩負著全球“資本觀”變遷與價值鏈重構環境下的價值識別這一特殊使命。“業財融合”的職業要求作為一種內驅力，敦促這一群體“自覺”地進行自我升級——由傳統的“記賬、報賬、查賬”的通用型人員逐步成長為企業的“前饋性”決策助手，即將信息支撐延伸至經濟業務的前端，幫助高管深度挖掘潛在的價值增長點，并借助工具創新優化內部控制。因此，高端國際化財會人才的核心素養培育應緊扣智能職業生涯框架的三大要素，即“為何要主動識別價值？”“如何進行有效的價值識別？”“為誰識別價值、與誰共創價值？”。基于此，本研究從“公民素養”“批判性思維”“協同創新”“溝通交流”“信息素養”與“自主發展”六個維度界定國際化財會人才核心素養體系。

具體而言，“公民素養”體現為財會人才在參與國際競爭時秉承“世界公民意識”，踐行“大國擔當”與“全球命運共同體”的發展理念，在諳熟國際會計準則與國別差異的基礎上，積極而理性地響應對全球產業鏈的動態變遷及其對財會工作的沖擊;“批判性思維”即面對紛繁蕪雜的物質流、資金流、信息流，不依賴于所謂“權威”的價值判斷，而以開放式的思維進行邏輯推理和意義構建;“協同創新”要求國際化財會人才秉持開放、包容和互惠共生的心理，打破思維禁錮，在挖掘既有價值識別與信息呈報范式之弊病的基礎上，通過知識交互、經驗分享，創造出新的方法、流程與路徑;“溝通交流”即以會計信息為載體、以“業財融合”為行動導向，在屏蔽價值判斷的主觀隨意性、增強會計職業判斷客觀性的基礎上，實現財務系統與業務系統之間信息的實時有效傳導;“信息素養”即自覺遵守信息交往中的道德倫理與行動規則，理性對待信息技術的雙重效應，從而恰當地鑒別、批判、篩選與使用信息[7];“自主發展”體現為緊扣終身學習之職業發展要求，努力打破個體資源稟賦閾值，持續更新舊識、獲取新知、完善知識結構體系，自覺融入財務會計向管理會計轉型的時代變革中。

三、國際化財會人才核心素養培育的實踐困境

（一）國際化財會人才核心素養培育與專業教育的融合度不夠高

素養的培育并非簡單地說教，而是植根于社會實踐、貫穿于專業教育的[8]。但事實上，有些高校將素養培育視為大學生思想政治工作的范疇，將其“孤立”于完整的專業教育體系之外，而單一的專業課程教育又難以實現態度對知識與技能的倍增效應，從而使人才培養目標陷入了一種“隔離困境”。由于傳統的財會類專業教育過多地強調“應用性”與“技術性”，注重技能鍛煉而輕視素養培育，“準會計師們”參與國際競爭所必備的公民意識、批判性思維、溝通交流能力、基于網絡的跨界創新能力相對不足，難以適應“智能財務”時代開放式的全球競爭、職業價值鏈的動態升級以及職業生態的互惠共生。

（二）國際化財會人才對全球“資本觀”變遷的響應度不夠敏捷

以物質資本驅動向智力資本驅動轉軌為特征、以個體價值創造與生態文明相契合為內在要求的全球“資本觀”變遷對肩負價值識別、參與價值管理的財務高管的核心素養提出了更高的要求。傳統的財會專業教學往往更多地傾向于鼓勵學生進行法律法規的解讀、記憶與賬務處理規則的恪守，而鮮少引導學生去主動思考該領域法律法規調整背后的動因，即探尋“為什么”。只有洞悉為何調整，才能跳出“知識本地化”的陷阱，打破既定的操作框架，探尋新的解決方案，即應對“知道怎樣做”。再如：現行的會計主體假設雖有助于職業人士清晰地界定產權歸屬與損益邊界，但若施教者未能有意識地將基于全球資源合理配置的資本生態觀嵌入課程教學，則容易使學生陷入相對狹隘的資本觀與收益觀，即難以準確把握“為誰、或與誰創造價值”這一命題。

（三）國際化財會類人才專業知識與職業能力的動態遷移度有限

教育心理學認為，可遷移能力是指學習者在既有的認知結構和特定的環境刺激下，將外部信息吸納進原有的知識體系中，即“同化”;若無法同化，在外部刺激下對原有知識結構進行主動地調整與重組，即“順應”[9]。能敏銳捕捉環境變遷中的信息流，積極響應外部刺激，打通新知與舊識的通道，實現能力與任務情景的多維契合，是可遷移能力的核心要義。然而，由于互聯網、大數據技術在財會類專業實踐教育中的嵌入度有限，尚未完全建立起信息豐富、反思性強且有助于協作學習和自身認知監測的實踐場域;網絡教學信息平臺與業界資訊對接不夠緊密，學生職業能力動態遷移的外部驅動力不足，導致了專業知識“碎片化”與全球競爭“廣域化”、職業能力“固化”與職業生態“進化”等種種矛盾。

此外，受教育資源配置、國際教育合作深度與廣度的制約，國際職業資格培訓項目（International Vocational Qualification Training，簡稱IVQT）與學歷教育的銜接度不夠緊密。有些高校將IVQT目標定位于通過“短、平、快”的方式使學生通過職業資格認證，漠視全球化背景下創新、合作、理性、民主等現代公民意識的培育;通過精準契合特定崗位“灌輸”與職業資格證書考試緊密相關的應試知識，導致學生只能在一個封閉的時間、空間維度獲取靜態的知識儲備，而無法響應開放式競爭環境下專業能力與核心素養的動態變遷。這種急功近利的培訓思路往往會使學生陷入一種“應試考證→技能更新受限→崗位能力鎖定→職業閾值封閉”的封閉式職業發展軌跡。總之，單一的學歷教育難以有效地引領學生跳出既有知識“本地化”的陷阱、超越崗位固化的束縛，導致目前財會類專業的學生國際視野相對狹窄、參與國際化競爭的能力有限。

四、國際化財會人才核心素養培育模式

（一）豐富課程教學體系，推進專業教育有效對接素養教育

臣民社會向公民社會轉型的背景下，“功利思潮”與“惡性競爭”等負面產物充斥著“新生代”員工的大腦，其價值判斷與道德取向的“偏航”從一定程度上折射出在多元文化沖擊下，中國傳統文化傳承與公民素養培育狀況亟待改善[10]。因此，有必要緊密契合后工業時代全球化競爭“開放化”“網絡化”“交互式”的特質，緊扣“實訓支撐、能力遷移、國際參與、關系和諧”的國際化財會人才核心素養培育思路，構建與之相匹配的課程教學體系，以實現專業教育對素養教育的有效支撐與互補，具體可從以下幾個方面展開：

1. 通過線上線下“隱性課程”的嵌入，構建立體式財會類專業核心素養教育體系。以專業文化建設為契機，在線下建立財會專業文化展示區，以各類獨具特色的貨幣、票據、計算工具和古籍文獻等史料為載體，向學生傳遞中華財會文化的深厚底蘊與時代價值;在線上創建“財會經典人物+財會經典案例”在線論壇，以凈化學生的職業價值觀，促進財商培養。

2. 以虛擬仿真實踐教學模塊為載體，依托虛擬場景、人機交互等數字化技術和感知設備，通過情景沉浸、流程認知、多維視聽、動手感知等方式創設跨越時空的實習實訓環境。借助這種高仿真的商務情景培育學生的實踐動手與社會交際能力，為預期提升學生的職業勝任力奠定可操作性基礎。

3. 推行“沉浸式”雙語教學，提升學生真實商務情景下的雙語交際能力。通過“專業知識 + 第二語言”“公共英語 + 專業英語”兩個層面的融會貫通，讓學生“沉浸”到第二語言環境;根據學生的語言傾向與心智類型構建“小規模學習單元”，淡化結構化知識的傳授，實施個性化教學;引入“精神關懷”，傳遞國際競爭中兼容并蓄、求同存異、相互尊重的理念，重點培育學生在未來多元文化交往中的自尊、自信、自治、自我發展等品質，以發揮多元文化認知對“準會計師”職業成長的牽引作用。

4. 利用網絡資源打造國際化財會資訊交互平臺，通過網絡鏈接將國際會計準則（IAS）、國際財務報告準則（IFRS美國公認會計原則（GAAP）以及國際財會前沿動態嵌入課堂教學。淡化法律法規的呈現與講述，強化對學生發現問題、解決問題等能力的培養，推動中國情境下財會實務同國際財會資訊的對比、交叉與協調，打破“信息孤島”效應[11]。通過網絡教學平臺與國際業界資訊的無縫對接，以此來拓展學生的專業視野、培養學生的獨立思考能力與批判性思維。

（二）從共生的視角提升國際化財會人才對環境變遷的響應力

國際“資本觀”的變遷對財會專業人才的專業能力與素養提出了新要求。“新經濟”背景下，一方面，涵蓋知識、技能、業務流程、組織構架、制度文化和有益的社會關系等隱性要素的智力資本超越以貨幣、機器設備、存貨為主體的物質資本，成為價值創造的核心驅動;另一方面，以資源過度消耗獲取個體資本的肆意擴展行為嚴重影響了社會的和諧與可持續發展。在當下世界經濟下行壓力增大的環境下，資本互惠共生關系的客觀存在屏蔽了試圖通過一類資本擠占另一類資本而謀取超額報酬的“資本強權主義”，對多元資本共生關系演進規律的認可與尊重成為發掘新的經濟增長點的一個前提條件[12]。并且，隨著“和諧社會”“生態文明”與“可持續發展”等理念在價值創造領域的深度嵌入，多元資本互惠的對稱性程度逐步提升。這一系列變遷引致了經濟要素結構的重塑與高校育人生態的重構。

1. 在知識呈現環節，施教者應潛移默化地將“課程思政”融入專業課程教學中，引導學生沖破個體利益的羈絆深度解讀“資產”概念的時代意蘊，并從全社會資源配置而非單一企業個體成長的視角拓展會計要素的外延[13]。畢竟，資產的界定不是為了獲取一個公知公認的賬面記錄，也不僅僅是傳遞一個支撐決策所需的信息，而是旨在通過客觀反映資源的來源、分布、使用與價值的再分配來推動全社會的可持續發展。通過理論闡釋與現實案例的融合，引領學生將“只有在為社會創造價值的過程中才能真正贏得企業個體內外價值鏈的優化”的價值管理理念內化于心，即從隱性課程的角度應答了“為誰創造價值”這一素養教育的命題。

2. 在技能實踐環節，可嵌入“角色定位+角色輪換”式財會實踐項目。從資本共生的角度看，現代企業是一個由多元資本共生主體共同承擔社會責任的“契約集”。在資源約束狀態下最大限度地均衡各利益相關者之間的利益并構筑固定契約之外、源自自組織行為的關系治理，成為一種更具社會和諧意義的資本競爭模式[14]。由放寬條件的科斯定理所派生出來的財務契約理論指出，控制權在不同利益相關者之間的相機配置有助于激活資本本身的激勵效應。鑒于此，可賦予實踐項目的參與者不同的角色，恪守角色自身內隱的社會責任與財務權利，運用所學的理論知識完成既定角色的任務;然后，進行諸如所有者、債權人、代理人、審計師及監管機構等各種角色的輪換，使其站在一個新的角度審視同一任務，對環境嬗變中不同角色的權利與責任進行多維思考，通過實操獲得“知道怎么做”的真實體驗。

3. 在教學評價環節，改變傳統以評價為終點，構建以評價為起點的動態循環自我完善機制。不論是過程評價還是結果評價，評價本身不是目的，以評價所反饋的問題作為持續優化的信息源才是評價體系的意義所在。以項目驅動式教學模塊為例，學生在互評環節對于評價信息的傳遞、接受、解碼、篩選與吸納等高階思維過程，在一定程度上折射出了他們的“溝通交流”“信息素養”“批判性思維”等素養。尤其是辯證地吸納信息要建立在高質量的溝通基礎之上，而高質量地信息傳導不僅要求最大限度地屏蔽錯誤編碼與解碼，更應具備“表征”與“歸因”的兼容性——幫助受眾既看到問題，又能得到合理的歸因[15]。因此，在設計評價體系時，應激勵學生在獲得特定情境下問題呈現的同時進行自我歸因;進而，教師對歸因做出二次評價，并對后續的改進路徑予以指導，從而緊扣“知道為什么”這一命題，使學生獲得契合情景的自我糾偏與自主發展能力。

（三）從“崗位人”與“社會人”整合的視角提升專業能力的動態遷移度

1. 面向智能職業生涯框架中的“知道為什么”（Know-Why），通過學歷教育、職業資格培訓教育與產學研實習基地的對接，使學生明確預期的職業承諾，拓展核心素養培育體系的外延。以財會類專業為例， IVQT內嵌于學歷教育是應用型本科院校實現“崗位人”和“社會人”培養目標有機整合的途徑之一。因此，有必要打破傳統“短、平、快”式的職業培訓教育模式，引導學生突破“職業技能閾值”;以IVQT項目為載體，通過國際職業資格認證類課程的“本土化”運用，拓展財會類專業學歷教育的外延，提高學生參與國際競爭的能力。只有這樣才能提高學生對知識的理解度，為知識的遷移奠定基礎。

2. 面向智能職業生涯框架中的“知道怎樣做”（Know-How），將意義構建融入IVQT實踐，以矯正“只見技能不見人”的偏頗之舉。摒棄純粹“器物”之教育理念，將“知道怎樣做”由單純的知識灌輸、技能傳授拓展至如何通過自身素養的積淀來有效參與社會交互過程，進而“激活”個體的技術潛能;依據問題與認知結構的質參量，將新的問題納入既有的知識體系中，根據轉換后的問題與認知結構間的共同因素和聯系，將問題與知識結構、新知與舊知、未知與已知相鏈接，利用所構建的知識結構去“類化”新問題。

3. 面向智能職業生涯框架中的“知道與誰做”（Know-Whom），將“共生”理念貫穿于素養培育全過程。從共生的角度理性對待職業生涯中的摩擦與不確定性，通過與合作者的知識交互、技能互補、信息共享來實現共進化，提升“準會計師”在不確定情境下解決復雜問題所需的跨界合作能力、創新能力以及激活這些能力所具備的公民素養與動態遷移能力，以實現“崗位人”向“社會人”的轉變;同時，由于知識遷移要求實踐者能根據情景的轉換靈活處理知識組合模式與呈現方式，因此，在實訓項目以及IVQT中潛移默化地將學生引入“高語境”環境，通過非正式契約來達成合作意愿，使學生在仿真經濟業務中體驗認知與行動摩擦，并感悟“合作比不合作更有價值”的職業競爭理念[16]。

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（責任編輯：劉潔）