“講讀法”在小學黨史國史教學中的應用研究

吳健儀

◆摘? 要：小學生的理解能力比較差，同時見識不廣，這加大了小學生黨史國史學習的難度，為了幫助小學生了解黨史國史，培養愛國精神，做祖國的接班人，教師在小學學段黨史國史教學過程中采用了“講讀法”，提升學生的黨史國史學習能力，進一步提高小學黨史國史教學效率。本文分析了“講讀法”在小學黨史國史教學中的應用，為學生創設良好的學習環境，提高學生的學習效率。

◆關鍵詞：講讀法;黨史國史;應用

“講讀法”是文科類教學活動中應用最普遍而又最簡易的教學方法，在思政課中利用“講讀法”，適應小學學段黨史國史的學習條件，“講讀法”要求學生在“講”“讀”的黨史國史故事中學習，可以保障小學思政課的教學效果。利用“講讀法”，融情于境，可激發學生的學習興趣，陶冶學生的愛國情操，同時也符合小學生的身心特點，充分利用小學生喜歡聽故事、讀故事、講故事的天性，全面提高小學思政課教學質量。

一、創設黨史國史學習環境，讓學生能隨時隨講讀

“講”，有學生講、有老師講、講史家講、資深學者講等。講的主題可以是：戰爭故事、英雄人物、歷史事件等圍繞黨史國史的內容。

“讀”，有誦讀、朗讀、分角色讀、表演讀、精讀、跳讀等。讀的內容可以是有關黨史國史的文摘文段、話本劇本、各類故事、史料文獻等。

教師根據上述的教學內容，為學生創設學習環境，有利于保障小學思政課教學效果。小學思政課教師在利用“講讀法”的過程中，需要提前創設開放性的學習情境，為學生留下充足的講讀時間，鼓勵學生自主練習，學生通過自主講讀，了解黨史國史的發展情況，充分培養學生的愛國情操，及激發學生熱愛和平的思想情感。教師需要保障“講讀法”的靈活性性，教師需要根據學生的能力精選講讀片段，使學生既容易記憶，保持高昂的學習興趣，又不影響其他主科的學習進度。

例如，教師在講讀《黨費》這一則故事時，教師可以精選“黃新勇救‘我”這個片段，再將片段細分小節，粘貼在班級學習園地和文化墻中，讓每組學生空閑時間自己選好自己想講述的小節，并且可以隨時隨地閱讀，排練，以表演講的形式在思政課上講述故事情節，每小小節連起來就是一個相對完整的黨史故事了。通過讀與講的深入學習過程，進行反思：既然生活如此貧苦艱辛，為何黃新還愿意把自己僅有的財富獻給黨，把生命的口糧也無私獻給黨，并不惜生命營救共產黨員？此處就不需要告訴學生答案了，課堂的最后，留下調查事情真相的各種方法渠道，讓學生自己去查閱史料文獻，到革命紀念館、革命英雄故居采風了解，咨詢軍人、黨員干部、紅二代老同志等，獲得對黨更豐滿的認識，解決自己產生的疑惑。

二、保障“講讀法”的實效性，讓學生從特長中合作講讀

在小學教學過程中利用“講讀法”，教師需要結合學生的學習情況設計不同層次的教學措施，逐步提高學生對黨史國史的認知能力，適應不同層次的學習需求。如果學生具有較強的表演能力，教師可以設計綜合性教學措施，使該類學生有針對性地發展其表演讀的特長。如果學生的誦讀能力強，教師可以根據其學習特長誦讀相關學習內容，向其他同學誦讀展示其特長。如果學生的閱讀能力較差，教師可以根據其學習特點，利用小組同學帶動的方式教講教讀，協助他完成學習內容。利用各種層次的教學方式，可以使學生的黨史國史學習水平不斷提升。

例如，在了解“開國大典”這一事件時，教師可以結合語文科的《開國大典》開展學習活動，如針對課本內容編排話本、課本劇等，根據學生特長，表演能力強的學生可以扮演短劇中的毛澤東主席演說的情景，誦讀能力強的學生朗讀毛主席的講話內容，學生既感受到文章的中心思想，同時感受祖國成立的無限自豪情感，并且使各層次的學生從黨史國史學習中獲得學習自信。學生完成表演之后，教師可以向學生提出相關問題，以引起下一步的課余研究學習，如開國大典還有哪些大人物參加了？他們為何要去參加開國大典？啟發學生主動去探索。

三、將“講讀法”與其他輔助教學法有機融合，讓學生形象生動地學習

當前在教育領域廣泛推廣信息技術，多媒體輔助教學法已進入各層次的幼低中高級學校課堂，視聽法應用已十分普遍。因此小學思政課教師在應用“講讀法”中，也要發揮信息技術輔助教學法的作用。教師需要深入分析思政課學習內容，有機結合思政課內容和互聯網技術，廣泛收集各類資料。教師需根據“講讀法”的教學需求，結合講述內容特點，利用視頻、音頻等多媒體技術，調動學生的感官能力，向學生生動地介紹文本內容。

再如，在學習《南京條約》這一段歷史，授課教師如果僅靠單純地講讀，是很難讓沒經歷過戰爭的孩子去理解簽訂第一個不平等條約所受的屈辱的，條文內容也較枯燥。因此，教師可濃縮文本的展示，方便學生講讀梗概，利用信息技術截取《國史演義》講史家講述的南京條約相關片段，及《南京！南京！》部分影視情節，三者有機結合，讓同學們通過直觀感受，體會到文本上的每個字是多么沉重，體會到人民失去國家庇護的痛苦，增強對祖國和平穩定、繁榮昌盛的強烈愿望。在此情境下學習黨史國史，將事件通過講史家的精準描述及圖文畫面代述，情景相生，學習內容深刻地印在腦海里，愛國之思想感情也油然而生。

四、總結

總之在小學思政課教學過程中利用“講讀法”，簡便而實用，可以激發學生的學習黨史國史的興趣，同時可以提高小學思政課教學質量，降低小學生思政課學習難度，提升學生的思政課學習能力，在今后，小學思政課教師需要廣泛推廣“講讀法”。