高中美術鑒賞中學生評價能力的提高思考

計明禮

【摘要】當前，美術鑒賞是美術教學的基本構成，學生評價能力的培養成為具體的教學目標。實踐發現，很多高中美術鑒賞中學生評價能力的培養狀況并不良好，多種因素影響下，相應能力培養存在一些十分顯著的問題。文章對相應問題進行了具體分析，并就如何更好地培養、提高學生的評價能力提出了合理建議。

【關鍵詞】高中美術鑒賞;評價能力;問題;策略

在課程改革不斷深入的背景下，大單元教學成為一種具體的教學選擇。高中美術教學的創新性較以往有了一定程度的增強，教學理念越發成熟，教學創新環境越發良好。新時期，培養學生的評價能力成為教學的基本目標，而美術鑒賞教學成為培養學生評價能力的重要途徑。但也要看到，在美術鑒賞中培養與提高學生的評價能力并不簡單，教師在教學中存在很多不足。鑒于此，探尋出美術鑒賞中提高學生評價能力的有效策略十分必要和重要。

一、高中美術鑒賞中學生評價能力培養的概述

在高中美術鑒賞中培養學生的評價能力具有重要意義，促進學生評價能力的不斷提高也是有效培養學生核心素養的具體形式[1]。從教師教的角度看，評價能力的培養可以為新時期美術鑒賞教學指明新的方向;從學生學的角度看，評價能力的培養對于學生美術表現力、審美能力的提高等都有很大幫助。可以看出，在美術鑒賞中培養與提高學生的評價能力，意義十分深遠，且美術鑒賞逐漸成為高中美術教學的基本構成后，提高評價能力自然而然地成為教學目標之一。但聯系教學實際可以發現，由于教師教學經驗不足等原因，在美術鑒賞中培養與提高學生評價能力的難度較大。因此，高中美術教師需要對新時期美術鑒賞中如何提高學生的審美能力進行更多思考。

二、高中美術鑒賞中學生評價能力培養中存在的問題

（一）學生的美術鑒賞興趣不高

在高中美術鑒賞中培養學生的評價能力存在的問題較為多樣，其中，學生的美術鑒賞興趣較低是不爭事實，也是十分顯著的問題表現。

在培養與提高學生的評價能力中，美術鑒賞教學是一個有效載體，從某種程度上說，美術鑒賞教學狀況會對學生評價能力的培養與提高產生很大影響[2]。很多教師雖然給予了美術鑒賞及培養學生的評價能力足夠的重視，但教學方式過于陳舊與單一，機械地結合一些藝術作品講解美術鑒賞知識，教學趣味性不足。當學生群體無法充分參與到美術鑒賞教學中時，想要依托美術鑒賞來培養和提高學生的評價能力自然有很大難度。更為嚴重的是，一旦學生對參與美術鑒賞教學活動、學習美術鑒賞知識失去興趣，那么教師在提高學生評價能力的過程中會十分被動。

（二）藝術評價技巧講解不到位

在高中美術鑒賞教學中，教師對藝術評價技巧的講解并不到位，影響了學生評價能力的培養與提高。

影響學生評價能力的因素較為多樣，其中，相應技巧的掌握與應用狀況直接影響到學生的評價能力。部分教師在美術鑒賞中未重視評價技巧的講解，還有一部分教師雖然在美術鑒賞中講解了藝術評價技巧，但對藝術評價技巧講解不到位的現象十分明顯。美術教師通過口傳心授的方式講解藝術評價技巧，并未對學生的技巧掌握狀況進行有效評估，未強化學生的技巧應用能力。絕大多數學生對美術鑒賞與藝術評價的認識十分淺顯，而教師在教學中對相應技巧講解得不到位，加大了提高學生評價能力的難度。

（三）美術鑒賞教學模式相對固化

在高中美術教學中，美術鑒賞教學模式相對固化，在提高學生評價能力方面也存在明顯的不足。

大多數高中美術教師使用的教學模式十分固化，美術鑒賞模式固化的問題也普遍存在。教師機械地講解相關知識，學生被動學習成為教學常態。在固有的教學模式中，與美術鑒賞或藝術作品評價相關的互動、交流較少，教師在培養與提高學生評價能力的過程中往往十分被動。更為嚴重的是，教學模式固化容易導致教學方法機械化以及美術鑒賞教學內容單一。諸如此類的教學不足堆積在一起且無法得到有效破解時，想要通過美術鑒賞穩步提高學生的評價能力會有更大難度。這也表明，在諸多教學不足中，教學模式固化這一不足對學生評價能力培養的制約最為顯著。

（四）專項的評價能力培養活動較少

在高中美術鑒賞教學中，與學生評價能力培養直接相關的專項教學活動較少，這也是培養學生評價能力方面存在的一個具體不足[3]。在美術鑒賞中，教師通過對美的解讀引導學生感悟藝術美，通常是主要的教學內容。雖然培養與提高學生的評價能力受關注程度不斷提升，但與學生評價能力培養相關的專項活動依然較少。由于缺乏相應的專項活動作為支撐，學生運用所學知識進行藝術評價的機會較少，教師就很難對學生的藝術評價能力水平、差異等進行有效掌握，在這種情況下培養與提高的學生評價能力帶有明顯的盲目性。教師單純結合教材中某一作品機械地要求學生進行藝術評價，效果十分低下。

三、高中美術鑒賞中提高學生評價能力的具體策略

（一）創設趣味情境，培養學生的美術鑒賞興趣

在高中美術鑒賞中培養與提高學生的評價能力需要以創設趣味情境為基礎。只有激發學生的美術鑒賞興趣，教師在培養與提高學生藝術評價能力中才能掌握更多主動權。

例如在具象藝術、意象藝術與抽象藝術相關的美術鑒賞中，教師可以借助數字博物館技術和相應軟件，創設具象藝術、意象藝術與抽象藝術相關作品的鑒賞情境，盡可能模擬逼真的情境，增強學生在美術鑒賞中的代入感。諸如聯系VR視頻、全息投影技術進行的美術鑒賞，科技感更強，仿真程度更高，學生在美術鑒賞中的代入感也會更為明顯。形式越發新穎時，學生接受美術鑒賞教育、接受評價能力培養引導的積極性也能得到更好提升。一旦學生的興趣得到有效激發和培養，在美術鑒賞中培養與提高學生的評價能力時的壓力可以得到有效緩解。

（二）借助微課等形式精細化講解藝術評價技巧

學生對藝術評價技巧的掌握與應用狀況會直接影響到藝術評價能力。為了更好地在美術鑒賞中培養與提高學生的藝術評價能力，教師可以借助微課等形式精細化講解相應技巧。

例如在學習了“探尋建筑藝術的特點”相關知識后，教師可以聯系建筑美的美術鑒賞教學，制作微課視頻，對建筑藝術美評價中的風格評價、文化評價、美學表現手法評價等技巧進行精細化解讀。此外，教師也可以結合一些建筑手辦、模型等進行藝術評價技巧的講解，讓學生在掌握一定的技巧后，對藝術評價的切入點與基本流程等知識有一定了解。教師精細化地講解藝術評價技巧，適當地結合相應藝術作品引導學生聯系所學技巧進行藝術評價嘗試，自然可以很好地培養與提高學生的評價能力。

（三）構建多維互動的美術鑒賞教學模式

構建多維互動的美術鑒賞教學模式十分重要，這也是高中美術鑒賞中培養與提高學生評價能力的重要事宜[4]。在多維互動的美術鑒賞教學模式中，生本互動、生生互動與師生互動的過程都可以成為不斷提高學生評價能力的過程。

例如在“匠心之用——雕塑藝術”這一單元的教學中，教師可以結合“空間中的實體藝術”“雕塑的美感”“公共空間里的雕像”等主題創設一些與美術鑒賞、藝術評價相關的問題，讓學生從不同角度進行藝術評價的思考、探討與交流。教師引導學生進行生生互動式的探討與交流，要求學生將自身想法表達出來，將生生互動的探討與師生互動的指導有效聯系在一起。這種更為靈活的美術鑒賞教學模式可以為學生評價能力的培養與提高提供更多支持。

（四）聯系具體作品開展專項的評價能力培養活動

在高中美術鑒賞教學中，教師可以聯系具體藝術作品開展專項的評價能力培養與提升活動，避免美術鑒賞教學糅雜在一般意義的課堂教學中。

例如在學習了“時代之鏡——中國現代美術”相關知識后，教師可以結合國內外文化、藝術交流中藝術創作、藝術表現上的變化，開展專項的評價能力培養活動。在相應的專項活動中，教師需要做好文化背景、文化與藝術關系、傳統美術形式傳承與發展中受到的文化交融影響等相關介紹。在此基礎上，教師引導學生回憶學過的藝術評價技巧，并通過扮演“主講人”的方式，進行具體的藝術評價與表達嘗試。在這一過程中，教師應當深入觀察學生的美術鑒賞與藝術評價表現，在學生藝術評價存在偏差時給予有效指導，從而有效促進學生藝術評價能力的提高。

四、結語

高中美術教師在美術鑒賞教學中要給予學生評價能力培養與提高更多的關注，并積極促進學生審美能力的提高。在動態教學過程中，學生評價能力的提高會受到很多因素的影響，且預期目標的達成需要一定時間周期。這要求教師定期對美術鑒賞中學生評價能力的培養、變動狀況進行有效評價，審視與分析相應教學策略的科學性與可行性。緊密聯系新課標，嘗試構建單元教學評價體系也應當成為學生評價能力培養的基本途徑。

【參考文獻】

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