基于訊飛語音APP提升英語類專業一年級口語水平

呂靜敏 李嘉敏 張妤

◆摘? 要：英語口語教學在英語學習中占據著舉足輕重的重要地位。信息技術和智能手機的普及，各類以提升英語口語學習的APP應運而生。“FiF口語訓練”APP即訊飛語音APP的出現，便豐富了學生們日常練習口語的途徑，從而提高學生口語表達水平。

◆關鍵詞：英語口語;訊飛語音;英語類專業

1引言

1.1課題來源

當今世界，英語已成為事實上的國際通用語言。語言的核心在交際，英語口語的重要性不言而喻，卻長期以來都是我國英語學習的重點與難點。十幾年的英語學習，在應試教育背景下，“啞巴英語”的現象普遍存在，大學生的口語交流能力仍有待提高。

時代在進步，科技在發展，越來越多的英語口語學習APP如雨后春筍般出現，其中包括“FiF口語訓練”APP—-訊飛語音。因此我們從這款APP入手，以廣東培正學院英語類一年級學生為調查對象，針對學生開始使用APP前和使用一段時間后的測試結果，分析該軟件是否能提高大一英語專業學生英語口語能力。

1.2課題背景

《大學英語課程教學要求》指出：大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。大學英語教學目標雖然明確強調了聽說的重要性，但當代大學生的口語學習現狀卻不容樂觀。主要存在以下問題：發音方面，音標混淆，輕重不分以及發音困難等現象;口語表達方面，學生對于語調把握不準確，詞匯量不足及語法錯誤多造成交流障礙等。

由于課堂時間有限，學生的口語問題無法在課堂上得到完全的糾正，這就需要利用課外的時間來加強口語學習。而課后的學習，教師無法面對面糾正學生的口語，這時便需要借助科學技術。

“FiF口語訓練”APP的出現正好迎合了老師與學生們的需求，該APP具有個性化、自主性、互動性等特點，打破傳統課堂教學的局限性，為師生提供隨時隨地的互動性，讓學生充分利用課余時間，根據個人需求進行個性化學習，對培養學生語言學習的興趣，以及樹立自信心十分有幫助。

2“FiF口語訓練”APP在教學中的意義

2.1為教師課堂教學提供了新平臺

“FiF口語訓練”APP具有組件班級的功能，教師可以借助該平臺中的題庫，在課前或是課后發布學習任務。教師發布的任務可以在后臺隨時查看本班學生的完成情況。并且系統會在任務結束后，給出成績分析報告，報告包括成績分度、完成情況、發音、流利度和完整度等幾個部分，方便教師通過數據了解學生學習的情況，從而提高教學計劃，達到課內外的完美銜接。

2.2為學生的練習創造了真實語境

“FiF口語訓練”APP除語音學習，還包含各種各樣的口語練習模塊，如四六級口語、雅思口語、托福口語、TED演講等多個模塊，充分滿足學生的個性化學習需求。而且還針對校園、時尚、飲食、假期等不同話題，每個主題都有對應的模擬情景對話，十分貼近真實的生活場景，為學生創造了真實的口語環境。學生可以根據音頻模仿語音語調，不斷練習、跟讀和模仿，從而糾正自己的英語口語發音問題，并全面提高自己的口語運用能力。

2.3滿足了不同層次學生的個性化需求

在素材方面，“FiF口語訓練”APP不僅數量眾多，且會根據學生現階段的口語水平，提供相對應難度的練習，既不會打擊學生學習的積極性，還能有效的滿足不同學生群體的學習需求。此外，“FiF口語訓練”APP具有各種形式的口語練習方式，可以讀單詞、讀句子，還有口語考試真題，學生能充分根據自身的學習興趣，選擇恰當的內容學習，并結合系統在發音、流利度和完整度等方面的評分和相關建議，多次聯系，有效提高口語水平。

2.4培養了學生跨文化交際的意識

“FiF口語訓練”APP中的練習材料選自各種不同生活領域，如政治、體育、天氣、娛樂等，這些練習材料是了解英美文化的有效途徑。例如通過題庫中的對話練習，在真實的語境下，學生能夠模仿和跟讀相應的句子和表達，這些都有利于學生進一步了解英語國家文化，了解異國的生活方式和不同的文化，開拓眼界，擴寬知識面，也培養了自身的跨文化交際意識。

3研究方法及過程

本次研究采取測試的方法。在14周的學習中，我們安排了兩輪測試。第一輪測試--“前測”，時間為開學第一周，在新生入學第一周，統一在FiF口語訓練上進行測試，測試內容涵蓋單詞、句子和篇章朗讀，總分為100分，且要求學生在規定時間內完成。

隨后，從第二周開始，語音教師便根據測試數據結果，進行語音教學，并輔以FiF口語訓練APP，讓學生在課后完成相應的口語練習，如音標、單詞、句子、對話和篇章。該教學形式持續十二周。

在第十四周進行第二輪測試—“后測”，對學生進行一學期的語音學習考察，其難度和形式與“前測”一致。

4學習效果及分析

經過一學期的學習以及兩次測試數據，我們可以明顯看出，FiF口語訓練能一定程度上提高學生的語音和口語水平。以下是英語專業、商務英語專業和翻譯專業的測試數據結果。

從第一輪測試中，三個專業的平均分分別為81、81.1和82，整體程度較低，發音方面有待提高。

在經過一學期的語音教學，以及“FiF口語訓練”APP的練習后，三個專業的后測平均分分別為83.1、83.4、87.75，且在發音、流利度和完整度方面的成績都比第一次測試有所增長。三個專業的學生在測試成績上都有提高，其中翻譯專業學生成績提高最為明顯。

通過測試結果，我們可以肯定，基于“FiF口語訓練”APP及教師的課堂教學，學生們的英語口語，特別是發音及語音語調方面，得到了有效地糾正和提高。因此，我們得出以下結論：

4.1學生的英語口語整體水平得到很大的提高

首先在發音發面，最常見的加音及吞音現象得到了有效的改善，經過訓練和糾正，學生們能有意識地將每個單詞都讀標準。例如，最常見的在單詞后加s的音，在單詞中間加k的音等現象，經過一學期的練習，都得到了有效的改。其次在詞匯方面，經過在“FiF口語訓練”APP上，學生能自行利用碎片化時間通過口語練習，積累新單詞和常見口語表達，從而提高了口語表達的流利度。最后，學生在練習中，通過模仿音頻和句子，加之教師的及時反饋和指導，他們的語音語調得到了很大的提升。

4.2學生養成了個性化的自主學習方式

傳統的英語口語課堂教學中，以教師為主導，忽略了學生的主體作用，難以有效發揮學生的積極性。將FiF口語訓練和課堂教學相結合起來，能大大地激發學生學習的主動性和積極性，從而形成自我學習的好習慣。學生們通過利用課后碎片化時間，隨時隨地地學習英語口語，并得到APP系統的打分和反饋。如此一來，學生們便能慢慢形成個性化的自主學習方式。

4.3教師的英語語音教學效率得到了提高

利用FiF口語訓練APP作為教學的輔佐工具，教師能針對每個學生的情況因材施教，對學生進行一對一地糾正和交流。例如，教師課前發布一定量的口語練習任務，學生們提前做好練習提交到系統后，老師能再單獨給學生反饋并進行糾正。這樣一來，既做到了因材施教，提高了教學效果，又減少了學生們怕犯錯而不愿開口說的恐懼心理，有利于提高學生的自信心。

5結語

在當下互聯網技術與教育行業加速融合的背景下，“FiF口語訓練”APP作為一種新的英語學習方式，其多方面的功能和各式各樣的練習材料，為英語課堂的語音教學提供了更為便捷、更為實用的平臺。教師可以利用APP的優勢輔助傳統的口語教學模式，改善教學方法，提高教學的趣味性和有效性。學生也可以借助該平臺隨時隨地的練習口語，進行自我提升，實現敢開口說英語再到能說一口流利的英語。

參考文獻

[1]教育部公布《大學英語課程教學要求》（全文）[EB/OL].（2007-09-26）[2019-12.11] http：// www.chinanews，com/edu/ kong/news/ 2007/09-26/1036802.shtml.

[2]李慧.FiF口語訓練App在大學英語口語教學中的應用研究[C].外語教育與翻譯發展創新研究（第九卷）.四川西部文獻編譯研究中心，2020：287-290.

本項目來源于廣東培正學院學生大創項目，批準立項編號20073，指導老師：張妤老師。