課程游戲化背景下趣味繪本的運(yùn)用思考

孫思月

◆摘? 要：隨著幼兒園教育的不斷發(fā)展，繪本成為了現(xiàn)代幼兒園教育中必不可少的教學(xué)工具?；谟變耗挲g較小、好動(dòng)愛(ài)玩的特點(diǎn)，幼兒園逐漸重視起課程游戲化教學(xué)模式的開(kāi)展，而趣味性繪本能夠有效的促進(jìn)課程游戲化教學(xué)效率的提升，對(duì)提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性、開(kāi)發(fā)智力、活躍思維具有很大的幫助。本文根據(jù)課程游戲化背景下趣味繪本的運(yùn)用方法進(jìn)行了研究與分析，對(duì)提高課程游戲化教學(xué)質(zhì)量具有一定的借鑒意義。

◆關(guān)鍵詞：課程游戲化;趣味性繪本;幼兒;方法

趣味性繪本與課程游戲化教學(xué)模式的結(jié)合適應(yīng)了現(xiàn)代人才培養(yǎng)教育的需求，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，這種教學(xué)方式對(duì)提高幼兒的綜合素養(yǎng)具有重大意義。

1在游戲中激發(fā)閱讀興趣

興趣是影響幼兒學(xué)習(xí)效率的主要因素之一。繪本的內(nèi)容通常都是圖文結(jié)合的形式，而幼兒常常以直觀的方式去感受事物，繪本中的圖片最容易吸引幼兒的眼球，因此，教師可以在趣味性繪本教學(xué)中利用繪本中的圖片來(lái)進(jìn)行閱讀導(dǎo)入，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如：繪本中《鴨子.鵝》的封面圖片，上面的內(nèi)容中有一個(gè)小皮球，小皮球上坐著一只小鴨子和一只小鵝。教師可以利用這個(gè)圖片以游戲的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，教師說(shuō)道“這個(gè)封面上的小動(dòng)物這么可愛(ài)，你們知道它們是什么嗎？它們?cè)诟墒裁囱?？你們猜猜它們之間都說(shuō)了些什么話？”孩子在幼兒時(shí)期具有豐富的想象力，他們爭(zhēng)先恐后的說(shuō)道“黃色的是小鴨子，白色的是小鵝”“它們?cè)诒纫槐日l(shuí)更漂亮”“它們?cè)谡f(shuō)順口溜呢”“它們?cè)诔瑁阋痪?，我一句”……幼兒根?jù)繪本中的圖片充分的發(fā)揮自己的想象力，即使有些想象并不符合邏輯，但是從中可以看出幼兒們對(duì)繪本中的內(nèi)容具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。在繪本教學(xué)過(guò)程中，利用這種“猜一猜”的游戲方式不僅可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，還能夠有效的開(kāi)拓幼兒的創(chuàng)新思維。

2在游戲中理解故事內(nèi)涵

繪本中的閱讀故事能夠豐富幼兒的情感、增加幼兒的認(rèn)知能力，因此為了提高幼兒的閱讀效率，教師可以利用游戲的方式來(lái)幫助幼兒理解故事內(nèi)涵。例如：在《秋秋找媽媽》這個(gè)故事中，講述了一只叫秋秋的小鳥(niǎo)為了尋找媽媽到處奔波、詢問(wèn)，但是別人并不知道秋秋媽媽的樣子，這時(shí)教師就可以利用提問(wèn)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，教師問(wèn)道“秋秋的媽媽一直找不到，這可怎么辦呢？”，學(xué)生們聽(tīng)了非常著急，不知該如何幫助秋秋。教師又說(shuō)道“那我們來(lái)模擬一下故事情節(jié)，大家來(lái)扮演小動(dòng)物，看看秋秋是怎么找媽媽的好不好？”幼兒們聽(tīng)了非常高興，都積極的加入到游戲當(dāng)中，開(kāi)始扮演起了小動(dòng)物：其中一個(gè)扮演秋秋的幼兒在班級(jí)中張開(kāi)雙臂，像是在叢林中飛起來(lái)一樣，他焦急的尋找著自己的媽媽。秋秋見(jiàn)到小白兔問(wèn)道“你是我的媽媽嗎？”小白兔說(shuō)“我們不是你的媽媽，我想你的媽媽應(yīng)該跟你一樣長(zhǎng)著兩條腿。”后來(lái)秋秋又開(kāi)始詢問(wèn)了很多小動(dòng)物都沒(méi)有找到自己的媽媽，秋秋感到很失落，這時(shí)扮演小動(dòng)物的幼兒們開(kāi)始討論了起來(lái)“他是誰(shuí)？”“他長(zhǎng)得有點(diǎn)奇怪”“他的媽媽找不到了，好可憐”……幼兒們饒有興趣的討論著，教室里一下子熱鬧了起來(lái)，這時(shí)扮演小熊的幼兒走了過(guò)來(lái)“我是你的媽媽，我們一起唱歌?！边@時(shí)扮演秋秋的孩子一下子從傷心中走了出來(lái)，與小熊一起開(kāi)心的唱起了歌，其他的幼兒也為秋秋感到高興，一同唱起了歌。教師看到這一幕感到非常欣慰，此時(shí)，教師知道幼兒們已經(jīng)了解到了故事中的情節(jié)與內(nèi)涵，教師已經(jīng)不用再向幼兒們講解繪本中的知識(shí)了。由此可見(jiàn)，幼兒通過(guò)游戲的形式學(xué)習(xí)繪本閱讀，不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生通過(guò)自己的親身體驗(yàn)來(lái)感受故事中的含義及其蘊(yùn)涵的道理。

3親子游戲互動(dòng)，增進(jìn)親子情感

幼兒園教師和家長(zhǎng)都是幼兒成長(zhǎng)中的啟蒙老師，因此，在幼兒教育中離不開(kāi)學(xué)校與家長(zhǎng)的合作。教師在舉辦課程游戲活動(dòng)時(shí)，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中來(lái)，家長(zhǎng)也應(yīng)該積極配合教師的教育工作。另一方面，幼兒園中經(jīng)常會(huì)舉辦一些親子活動(dòng)來(lái)增加孩子與父母之間的感情，幼兒園可以在“課程游戲化”理念的基礎(chǔ)上根據(jù)繪本中的知識(shí)來(lái)舉辦親子活動(dòng)。例如：在六一兒童節(jié)中，幼兒園就利用了《螞蟻運(yùn)豆》這一繪本內(nèi)容舉辦了一項(xiàng)親子活動(dòng)，父母和孩子都裝扮成螞蟻的樣子，將豆子放在碗里，然后進(jìn)行傳遞，哪一組杯子中的豆子先滿哪一組就獲勝。親子游戲可以讓家長(zhǎng)和幼兒在一個(gè)愉快、輕松的氛圍中增進(jìn)感情，讓幼兒在游戲中感受到父母的愛(ài)和關(guān)懷，繪本中的知識(shí)體現(xiàn)在幼兒的實(shí)際生活之中，提高幼兒的情感認(rèn)知能力。

綜上所述，繪本在課堂游戲化教學(xué)模式中能夠有效的發(fā)揮其教育作用，因此，教師應(yīng)結(jié)合自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)課堂游戲化教學(xué)與趣味性繪本教學(xué)相結(jié)合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡群.幼兒園課程游戲化背景下趣味繪本的運(yùn)用研究[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：3.

[2]曹潔.課程游戲化背景下趣味繪本的運(yùn)用探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（06）：208.