高中物理教學中問題情境創(chuàng)設的實踐分析

蔣龍飛

◆摘? 要：新時代的到來，國家對于教育行業(yè)的關注程度逐漸提升。尤其是在新課程改革標準的背景之下，各學科的教學模式都在發(fā)生更改。高中物理這門學科不僅影響著學生的高考成績，對于學生之后的學習也會奠定基礎。因此高中物理這門學科不僅要保障學生對此門學科的興趣，還要促使學生形成物理思維。但目前高中物理這門學科，教師教學的方式單一，效果比較差。教師就需要改變這一策略，引入問題情境的教學模式，促使學生帶著問題去學習主動思考，這樣才有可能讓學生在物理這門學科的學習之中能力得到提升。

◆關鍵詞：高中物理;問題情境;創(chuàng)設

傳統(tǒng)的物理課堂之上，教師大部分采用的都是我講你聽的教學手段。學生被動地接受知識，很少去主動思考問題，導致學生的效率逐漸降低。時間久了，學生對這門學科也產(chǎn)生一種厭煩的心理。而問題情境的出現(xiàn)，就可以很大程度上調(diào)動學生的思維，讓學生在教師所創(chuàng)造的問題情境之中學到物理知識，鍛煉物理思維。

一、高中物理教學中問題情境創(chuàng)設的問題

（一）忽略能力培養(yǎng)

在如今的高中物理課堂之上可以很平常的看到物理課堂都是以教師為中心，學生坐在座位上奮筆疾書地進行筆記的摘抄，很少有機會讓學生去思考問題進行知識的遷移。這一側重點的出現(xiàn)，側重的是教師教學的狀態(tài)而不注重學生學習的狀態(tài)。忽略問題情境創(chuàng)建的同時，也就表明學生的學習質(zhì)量很難得到迅速的提升，甚至一些學生的學習積極性還也會得到下降。因此核心素養(yǎng)不能得到有效的鍛煉，就會導致高中物理這門學科的效率很難得到有效提升。

（二）缺乏學習動力

高中階段由于學生年齡方面的特點，在學習的過程之中很可能不清楚自己學習的目標是什么，也不知道自己學習究竟是為了什么。即使一大部分的學生認為自己努力學習就是為了上一個好大學，畢業(yè)的時候能夠找到一份盡如人意的好工作。但是由于自身的基礎比較差，再加上教師教學的模式比較單一，使得學生在學習的過程之中動力缺乏。還有一些學生則是因為在學習的過程之中沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，所以很難掌握教師在課堂之上所講述的重點內(nèi)容，甚至連作業(yè)也沒有辦法有效地完成。長此以往，學生的學習壓力越來越大，能力越來越差興趣，自然而然也會逐漸降低。

二、高中物理教學中問題情境創(chuàng)設的實踐分析策略

（一）貼合學生實際，提出適當?shù)膯栴}

在傳統(tǒng)的高中物理這門學科之上，很多教師都想利用問題教學法進行教學。但是由于缺乏合理的規(guī)劃，提出的問題更是茫然，沒有任何的目的性。因此提出后學生也無法進行充分的理解歸根，教師由于不考慮學生的實際情況而提出問題，已超出學生回答的范圍。所以學生對于這些問題沒有興趣，甚至不知道如何進行回答。為了改變這種狀況，高中物理教師在運用問題情境進行教學之時應該先掌握學生的實際情況，設計出與學生相符合的問題情境，這樣才能夠滿足學生的需求，讓學生在課堂之上有話可說。

比如：老師在教室上面，教給學生有利于運動的內(nèi)容。教師就可以為學生引入一些生活中的例子，讓學生理解什么叫力的運動。那同學們你們認真去思考一下，踢足球之時你腳的發(fā)力會發(fā)生什么樣的變化？這些運動變化是在什么情況之下形成的？通過這些問題的出現(xiàn)，學生就會認真思考自己上體育課的時候確實有出現(xiàn)踢足球的狀態(tài)，自己踢足球確實會使得球發(fā)生了一些變化。在逐漸的引導之中學生會一一的回答教師的問題，而回答問題之時學生就會掌握一些物理知識。長此以往，學生就會懂得物理學習的重點是什么，這樣會為學生之后的主動學習奠定基礎。

（二）創(chuàng)建情境，敢于提出問題

高中物理這門學科，教師為了能夠引發(fā)學生思考，應該創(chuàng)設相應的問題情境。通過這種方式鍛煉學生的思考問題，這樣才能激發(fā)學生在物理課堂上的學習潛力。并且教師在教學的過程之中，應該設計出合理的教學情境，激發(fā)學生主動去探索物理知識，了解物理的變化，全身心地投入其中。這樣才能夠在濃厚的學習氛圍之中，提高自身的學習能力和學習專注程度。

比如說：教師在課堂之上引導學生學習電阻定律這一內(nèi)容之時，首先需要做的就是應該創(chuàng)設出相應的兩個情境。一個內(nèi)容是在室內(nèi)引導學生去觀察燈泡，燈泡可以出現(xiàn)不同的瓦數(shù)。讓學生去觀看不同瓦數(shù)燈泡的變化。其次，可以用燈絲推測電阻的溫度變化，讓學生進行細致性的觀看兩個不同情境。在課堂上，學生可以觀察到學生在思考問題的時候，也可以提出為什么燈泡存在差異，學生主動發(fā)言，教師在家里有效地引導才能夠掌握所學的重點內(nèi)容，加深學生對于電阻的認知，也能夠在物理課堂之上學到有關于電阻的物理知識點。

（三）設計問題，激發(fā)求知欲望

課堂之上為了能夠使得學生的學習能力增強，求知欲望增強，就應該創(chuàng)設出相應的問題情境。這樣學生才能夠跟著教師的步伐，學習高中物理這門學科的相關知識點。

比如說：教師講述力的分解這一內(nèi)容之時，教師就可以為學生創(chuàng)建一個屬于學生熟悉的問題情境。由于力的分解，教師就可以將兩個相同的砝碼用細線提起來。之后，教師在進行下一步的操作用一根細線提起來。去詢問學生兩根提起來容易，還是一根提起來容易？大部分的學生都會回答兩個，但是通過實驗也可以看出兩根的時候線反而會更加的脆弱，容易斷。這個時候教師就可以為學生講述其中的原理，打破學生的認知矛盾。讓學生有興趣學習相應的內(nèi)容，以此來演出力的合成與分解這一物理課題。

三、結束語

綜上所述，創(chuàng)建問題情境可以將抽象的問題具體化，使得學生在這一情境之中發(fā)現(xiàn)問題，鍛煉思維。因此在高中物理這門學科之上，教師應該明確問題情境的創(chuàng)建規(guī)則，通過各式各樣的方式引出問題，提高學生的思維能力。

參考文獻

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