小學數學教學中如何發展學生的主體性

張麗娜

◆摘? 要：小學階段是學生學習的重要時期，小學生數學知識的增長、數學視野的開拓有利于學生明確學習數學在生產、生活中的重要意義。新課改的推進，數學老師應積極地更新教學理念，樹立以學生為中心的教學思想，展開教學活動，引導學生自主學習和探究相關知識，積極思考發言，鍛煉思維能力和語言表達能力，發揮學生課堂學習的主體性，達到事半功倍的教學效果。本文對小學數學教學中發揮學生的主體性方法進行探討。

◆關鍵詞：小學數學;課堂教學;學生主體性;發揮

數學課是小學一門必修學科，也是很難學好的學科，學好數學有利于提高學生的邏輯思維能力，分析和解決問題的能力，為其他學科的學習打下堅實的基礎。為了提高數學教學效率，老師應解放思想，根據實際情況，適當地將學習的主動權交給學生，自己起到教學知識點撥、教學方法傳授、學生學習輔助的作用，充分調動課堂氛圍，發揮學生的主體性，鼓勵學生積極地參與教學，引導其主動學習，增強學習體驗，形成良好的數學學習習慣。

一、尊重學生的主體地位

老師在教學活動中，應有效地激發學生學習興趣，從學生實際生活閱歷出發，引導學生根據自身的學習經驗建立知識體系。同時，提倡學生聯系生活實際，主動提出問題，自主探究，將學習知識、培養能力和情感體驗相結合展開教學，充分尊重每一位學生，調動學生學習的主動性。數學知識是一個動態發展的存在，需要人們不斷地探索，教師不能直接將“結論”教給學生，讓其強行記憶，或反復練習即可，這樣會阻礙學生思維、能力、情感的發展。在教學中，老師要樹立“以學生為中心”的教學思想，引導學生主動想象、觀察、分析、嘗試、交流、質疑等活動，讓學生發現數學的奇妙。

例如：在學習“圓的認識”部分知識時，老師可引導所有學生自己動手進行折紙活動，即折一個圓紙片，了解“直徑”和“半徑”的關系。通過實踐活動，學生在操作中同時觀察，交流、思考等，很容易得出“在同圓中，直徑是半徑的2倍”的結論。通過讓學生自主展開活動，從動態的角度引導學生對課本知識進行學習和探究，讓學生了解到學習數學不僅是為了得到一個認知的結論，更在于學習的過程。 這樣，學生掌握的數學知識更加牢固，有利于對知識進行實際應用，充分發揮了學生的主體性，取得了良好的教學效果。

二、創設問題情境

數學學習是一次非常有意義的活動，老師在課堂教學中應有效地激發學生推動學習數學的欲望，促進其學習內驅力的發展，達到高效學習的效果。而這種內驅力的產生，來源于學生對數學知識學習的需求。唯有學生產生了強烈的數學學習愿望，才會激勵自己挖掘自身學習的動力，進而自主參與相應的學習活動。為了讓學生產生學習數學的欲望，在數學教學中，老師要全面分析學生身體、智力、心理特征，根據學生已學知識，聯系他們的生活實際，創設帶有趣味的教學情境，讓學生從自己熟知的事物中學習數學，并體會學習過程的快樂。

例如：在講“容積和容積單位”這一課時，老師為了讓學生更清楚地感受“升”和“毫升”的概念，并了解容積知識學習的意義，在課堂教學前，在教室中的角落里找出一些學生丟掉的各種飲料瓶，并將這些“可樂”、“礦泉水”、“酸奶”……等作為講解容積的教學資源，課堂教學活動中，大部分學生都積極地參與教學，連平時不說話的學生也主動舉手，在此期間，學生的主體性得到充分地發揮，營造了十分活躍的教學氛圍，在老師講解、示范，以及師生交流、討論中，學生學會了對飲料瓶容積的估算，再從商標上的信息對學習情況進行驗證，取得了良好的教學效果。

三、小組合作學習

合作學習是一種新的教學方式，也是小學數學教學中運用較廣泛的手段。在教學中，數學老師應引導學生展開合作學習，在主動思考、探索過程中，讓學生更好地吸收課本知識，內化為相應的知識點，深入理解數學知識的產生過程及應用方法，培養了學生的思維能力。合作學習方式有很多種，如同桌互討、小組討論、作業交流等，通過合作學習方式，為學生提供了更多參與學習活動的機會，活躍了課堂學習氛圍，增進了師生交流互動，每位學生更好地表達觀點、展示自我、了解他人，集思廣益，取長補短，養成團結合作、積極表現的學習習慣。老師要有效地利用合作學習方式，引導學生自主探究數學知識。

例如：在講“條形統計圖”一課時，數學老師先引導學生自主觀察、思考，從不同角度對條形統計圖進行了解。而在統計圖制作的時候，老師可引導學生通過合作學習的方式實現。或兩人一組，或三人、五人一組，相互交流學習經驗，展開討論，發表各自的看法，傾聽其他學生的想法，制圖結束后，老師再引導組間評價，發現優點，查找不足，反思學習過程，直到掌握條形統計圖制作方法為止，學生在討論、質疑中獨立克服制圖難題，充分發揮每位學生的主動性，共同達到學習目標。

四、結束語

總之，隨著素質教學理念的逐漸深入，對小學數學教學提出更高的要求。數學老師應充分發揮學生的主體地位，關注每位學生的身心、智力、情感的發展。尊重學生觀點，創設有趣的教學情境，展開合作學習，激發學生對數學知識的熱愛，通過交流、合作、操作、探究，更好地理解數學，運用數學知識，提高數學學習能力。

參考文獻

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